小学教师“老师说”话体的观察研究
| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 绪论 | 第9-19页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1. 教师课堂话语的重要性 | 第9-10页 |
| 2. “老师说”话体的深切感受 | 第10页 |
| (二) 教师课堂话语的研究述评 | 第10-17页 |
| 1. 国外研究历史 | 第11-12页 |
| 2. 国内研究历史 | 第12-14页 |
| 3. 教师话语存在的问题 | 第14-17页 |
| (三) 研究意义 | 第17页 |
| (四) 概念界定 | 第17页 |
| (五) 研究方法 | 第17-19页 |
| 一、小学教师“老师说”话体的三种类型 | 第19-24页 |
| (一) 习惯式“老师说”话体 | 第19-20页 |
| 1. “老师”的无意识使用 | 第20页 |
| 2. “老师”与“我”的自由转换 | 第20页 |
| (二) 权威式“老师说”话体 | 第20-21页 |
| 1. 命令学生 | 第21页 |
| 2. 批评学生 | 第21页 |
| (三) 关爱式“老师说”话体 | 第21-24页 |
| 1. 帮助、提醒学生 | 第22页 |
| 2. 教师自我保护 | 第22页 |
| 3. 鼓励学生自我评价 | 第22-24页 |
| 二、小学教师“老师说”话体产生的原因 | 第24-30页 |
| (一) 传统权威的渗透 | 第24-25页 |
| (二) 教师的评价制度的诱导 | 第25-26页 |
| (三) 教师个体素质的养成 | 第26-30页 |
| 1. 教师知识观的影响 | 第27-28页 |
| 2. 教师的学习经历 | 第28-30页 |
| 三、小学教师“老师说”话体三种类型的理论探讨 | 第30-45页 |
| (一) “老师说”话体意味着什么 | 第30-33页 |
| 1. 课程话语的代言 | 第30-31页 |
| 2. 权力话语的彰显 | 第31-32页 |
| 3. 个体话语的隐匿 | 第32-33页 |
| (二) “老师说”话体的辩证思考 | 第33-38页 |
| 1. “老师说”话体存在的合理性 | 第33-36页 |
| 2. “老师说”话体存在的问题 | 第36-38页 |
| (三) 对“老师说”话体的超越 | 第38-45页 |
| 1. 教师自我意识的醒悟 | 第38-40页 |
| 2. 开展对话教学，重塑师生关系 | 第40-42页 |
| 3. 权威话体到关爱话体的转变 | 第42-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录：语料 | 第49-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第55-56页 |
