| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-23页 |
| ·研究背景 | 第10-13页 |
| ·教育质量评价体系的改进是研究的国际背景 | 第10-11页 |
| ·高教快速增长的投入与人才培养质量差异是研究的时代背景 | 第11-12页 |
| ·我国高教质量评价体系改革的不断深化是研究的体制背景 | 第12-13页 |
| ·提出问题 | 第13-15页 |
| ·行政行为化倾向 | 第13-14页 |
| ·标准一致化 | 第14页 |
| ·高校主体地位缺失 | 第14页 |
| ·评价的指标体系未能体现大学发展的多元化 | 第14-15页 |
| ·指标的选取未能体现人才培养的过程和结果 | 第15页 |
| ·小结 | 第15页 |
| ·研究目标与意义 | 第15-19页 |
| ·有助于创新“育人为本”的教育理念 | 第15-17页 |
| ·有助于围绕“学生参与”设计高教质量评价指标体系 | 第17-18页 |
| ·有助于为高校资源投入的选择提供更为合理的心理学解释 | 第18-19页 |
| ·研究内容与创新点 | 第19-21页 |
| ·主要内容 | 第19-20页 |
| ·本研究的创新点 | 第20-21页 |
| ·研究方法 | 第21-23页 |
| 第二章 理论基础及文献探讨 | 第23-37页 |
| ·“以学生为中心”的教育质量观 | 第23-24页 |
| ·“学生参与”下的良好教育实践 | 第24-27页 |
| ·泰勒的“任务时间” | 第24页 |
| ·佩斯的“努力质量” | 第24-25页 |
| ·阿斯汀的“参与理论” | 第25页 |
| ·丁托的“学术和社会整合” | 第25页 |
| ·奇克林的“本科教育中的良好行为” | 第25-26页 |
| ·帕斯卡雷拉的“变化评定模型” | 第26页 |
| ·库恩的“学生参与度” | 第26-27页 |
| ·学生“自我决定”下的内化 | 第27-30页 |
| ·基本心理需要理论 | 第27-28页 |
| ·认知评价理论 | 第28-29页 |
| ·有机体整合理论 | 第29-30页 |
| ·因果定向理论 | 第30页 |
| ·国内外的研究文献综述 | 第30-33页 |
| ·国外的研究成果 | 第30-32页 |
| ·国内的研究成果 | 第32-33页 |
| ·国内外的实践探索 | 第33-37页 |
| ·NSSE 的实践 | 第33-35页 |
| ·国内高教界的实践探索 | 第35-37页 |
| 第三章 研究设计与数据收集 | 第37-55页 |
| ·概念模型与立论依据 | 第37-43页 |
| ·概念模型 | 第37-40页 |
| ·立论依据 | 第40-43页 |
| ·数据分析方法 | 第43-47页 |
| ·结构方程模型的理论基础 | 第43-44页 |
| ·PLS 算法研究 | 第44-47页 |
| ·问卷设计 | 第47-53页 |
| ·问卷设计程序 | 第47页 |
| ·变量的操作性定义及计量项目 | 第47-52页 |
| ·计量尺度来源 | 第52-53页 |
| ·数据收集与样本概况 | 第53-55页 |
| ·调研的总体 | 第53页 |
| ·抽样方法 | 第53-55页 |
| 第四章 数据分析及研究结果 | 第55-80页 |
| ·预测试与问卷的修订 | 第55-62页 |
| ·样本的收集与分布情况 | 第55-56页 |
| ·数据的描述性统计分析 | 第56-57页 |
| ·信度分析 | 第57-58页 |
| ·效度分析 | 第58-62页 |
| ·正式调查的数据质量分析 | 第62-67页 |
| ·样本收集与分布情况 | 第62-64页 |
| ·描述性统计分析 | 第64-65页 |
| ·信度分析 | 第65-66页 |
| ·效度分析 | 第66-67页 |
| ·结构方程模型的路径估计和评价 | 第67-79页 |
| ·全模型路径估计和评价 | 第67-69页 |
| ·“参与—收获”模型的路径估计和评价 | 第69-72页 |
| ·“环境—参与”模型的路径估计和评价 | 第72-75页 |
| ·“动机—参与”模型的路径估计和评价 | 第75-77页 |
| ·“环境—动机”模型的路径估计和评价 | 第77-79页 |
| ·小结 | 第79-80页 |
| 第五章 参与动机的影响因素分析 | 第80-92页 |
| ·自我决定理论的心理学背景 | 第80-83页 |
| ·机体论心理学的影响 | 第81页 |
| ·人本主义心理学的影响 | 第81-82页 |
| ·动机心理学的影响 | 第82-83页 |
| ·目标对动机的影响 | 第83页 |
| ·外源目标对动机的影响 | 第83页 |
| ·内源目标对动机的影响 | 第83页 |
| ·价值观对动机的影响 | 第83-85页 |
| ·外在价值观对动机的影响 | 第84-85页 |
| ·内在价值观对动机的影响 | 第85页 |
| ·幸福感对动机的影响 | 第85-86页 |
| ·经济因素与幸福感的关系 | 第86页 |
| ·人格因素与幸福感的关系 | 第86页 |
| ·个人情感与幸福感的关系 | 第86页 |
| ·Logistic 回归分析 | 第86-91页 |
| ·Logistic 回归模型的介绍 | 第87-88页 |
| ·数据收集 | 第88页 |
| ·影响参与动机的 Logistic 回归分析 | 第88-91页 |
| ·小结 | 第91-92页 |
| 第六章 对策建议 | 第92-105页 |
| ·大学环境影响参与行为的改进建议 | 第92-101页 |
| ·高校文化建设改进 | 第92-95页 |
| ·课程建构的改进 | 第95-99页 |
| ·加强教师引导的建议 | 第99-101页 |
| ·大学环境影响参与动机的策略 | 第101-105页 |
| ·确立内在与外在统一的生成性参与目标 | 第101-102页 |
| ·大学对学生价值观的改造 | 第102-105页 |
| 第七章 研究结论和局限性 | 第105-113页 |
| ·研究结果与讨论 | 第105-110页 |
| ·概念模型对高校的适用性 | 第105-106页 |
| ·“参与”中的内化对高等教育的启示 | 第106-109页 |
| ·动机建构角度的高教环境建设 | 第109-110页 |
| ·结论 | 第110-111页 |
| ·局限性以及研究展望 | 第111-113页 |
| ·研究的局限性 | 第111页 |
| ·研究展望 | 第111-113页 |
| 参考文献 | 第113-120页 |
| 发表论文和科研情况说明 | 第120-121页 |
| 附录 A 大学生参与体验调查 | 第121-123页 |
| 附录 B 影响大学生动机变化测查问卷 | 第123-124页 |
| 致谢 | 第124页 |
