| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 引言 | 第8-9页 |
| 第一章 德育及美国大学德育 | 第9-16页 |
| 一、德育基本理论概述 | 第9-11页 |
| (一） 德育及德育发展概述 | 第9-10页 |
| (二） 美国德育及现状概述 | 第10-11页 |
| 二、美国大学德育地位的嬗变 | 第11-16页 |
| (一） 19世纪中叶至20世纪初：从重视到斗争 | 第11-12页 |
| (二） 二战至20世纪60年代：从斗争走向衰退 | 第12-13页 |
| (三） 20世纪70年代至今：在挣扎中复兴 | 第13-16页 |
| 第二章 美国大学德育方法介绍 | 第16-25页 |
| 一、价值澄清方法 | 第16-18页 |
| (一） 谈话法 | 第16页 |
| (二） 价值单填写方法 | 第16-18页 |
| 二、道德认知发展方法 | 第18-20页 |
| (一） 道德讨论法 | 第18-19页 |
| (二） 公正团体法 | 第19-20页 |
| 三、实用主义教育法 | 第20-21页 |
| (一） 探究式讨论提高法 | 第20页 |
| (二） 活动式训练教学法 | 第20页 |
| (三） 社会式学校育人法 | 第20页 |
| (四） 学科渗透法 | 第20-21页 |
| 四、新品格教育方法 | 第21-23页 |
| (一） 综合法 | 第21-22页 |
| (二） 学校品格教育策略 | 第22-23页 |
| 五、关怀学派道德教育方法 | 第23-25页 |
| (一） 榜样示范法 | 第23页 |
| (二） 实践法 | 第23-24页 |
| (三） 对学生的认可法 | 第24-25页 |
| 第三章 美国大学德育方法特征 | 第25-34页 |
| 一、为统治阶级服务，具有政治性 | 第25-27页 |
| (一） 校园内政治性教育 | 第25-26页 |
| (二） 社会中政治性教育 | 第26-27页 |
| 二、注重效果，具有实效性 | 第27-30页 |
| (一） 专业化心理咨询体系 | 第27-28页 |
| (二） 通过课堂教学与校园环境进行隐性渗透 | 第28-30页 |
| 三、从理性出发，注重科学性 | 第30-34页 |
| (一） 尊重学生主体地位 | 第30-31页 |
| (二） 注重实践活动 | 第31-34页 |
| 第四章 美国大学德育方法对我国启示 | 第34-44页 |
| 一、借鉴美国渗透的隐性德育理念，形成多方位的渗透模式 | 第34-37页 |
| (一） 在课堂教学内容中渗透 | 第34-35页 |
| (二） 通过环境渗透 | 第35-36页 |
| (三） 通过教师言传身教渗透 | 第36-37页 |
| 二、加强德育活动的实效性，实现更有效的实践模式 | 第37-39页 |
| (一） 突显道德教育的实效性 | 第37-38页 |
| (二） 丰富实践活动形式 | 第38-39页 |
| 三、构建以人为本德育模式，尊重学生的主体地位 | 第39-41页 |
| (一） 建立双向互动交流模式 | 第39-40页 |
| (二） 加强德育针对性、创新性 | 第40-41页 |
| 四、探寻新型咨询模式，促进大学生心理健康成长 | 第41-44页 |
| (一） 建立心理危机预警与干预机制 | 第41-42页 |
| (二） 组建专业化的咨询服务队伍 | 第42-44页 |
| 结论 | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附一 | 第48-49页 |