| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 第一章 导论 | 第10-23页 |
| 一、 问题的提出 | 第10-14页 |
| （一） 培养高等职业教育双师型教师，是大力发展我国高等职业教育的关键举措 | 第10-11页 |
| （二） 现阶段我国高职院校师资的实际状况，是借鉴澳大利亚 TAFE 学院教师职后培养的重要原因 | 第11-14页 |
| 二、 研究目的和意义 | 第14-16页 |
| （一） 为我国职业教育双师型教师的培养提供了借鉴 | 第14页 |
| （二） 加快我国职业教育师资培养的步伐，探索我国职业教育师资培养的新模式 | 第14-15页 |
| （三） 明确我国职业教育的发展方向，重视职业学校教师教学能力的提升 | 第15-16页 |
| （四） 建立符合高职教育特色的教师资格证书制度 | 第16页 |
| 三、 核心概念界定 | 第16-17页 |
| 四、 文献综述 | 第17-23页 |
| （一） 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师的结构及来源 | 第17-18页 |
| （二） 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师的任职资格 | 第18-19页 |
| （三） 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）的教师培养与培训 | 第19-20页 |
| （四） 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师专业化的措施 | 第20-21页 |
| （五） 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师的聘用程序 | 第21-23页 |
| 第二章 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师的分类及能力标准 | 第23-35页 |
| 一、 澳大利亚技术与继续教育学院的教师分类 | 第23-25页 |
| （一） 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师的组成 | 第23-24页 |
| （二） 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）专兼职教师具有良好实践技能的原因分析 | 第24-25页 |
| 二、 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师的能力标准 | 第25-31页 |
| （一） 硬的条件 | 第25页 |
| （二） 软的条件 | 第25页 |
| （三） 动的条件 | 第25-31页 |
| 三、 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师素质和能力要求的五大特征 | 第31-32页 |
| （一） 关注学习者以及回应学习者 | 第31页 |
| （二） 掌握技术知识并及时更新，增强学习者的信任度和提高自信心 | 第31页 |
| （三） 精于教学方法，实现从专业和技术专家向专业教育者的转变 | 第31-32页 |
| （四） 坚信教育对自己和他人的价值，并能从给予别人生活带来的积极影响中感受快乐 | 第32页 |
| （五） 拥有作为一名教师通过多种途径发展的动力，即通过正规培训、同事间学习、指导、个人反思和专业发展 | 第32页 |
| 四、 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师必备的知识和技能 | 第32-33页 |
| （一） 专业理论知识 | 第32页 |
| （二） 专业实践技能 | 第32-33页 |
| （三） 教育理论知识 | 第33页 |
| （四） 教育实践技能 | 第33页 |
| 五、 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）的师资特色 | 第33-35页 |
| （一） 教师聘用资格的严格把关 | 第33页 |
| （二） 规范的教师考核与培训制度 | 第33-34页 |
| （三） 兼职教师队伍的发展 | 第34-35页 |
| 第三章 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师的录用、职后培训及管理 | 第35-49页 |
| 一、 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师录用 | 第35-36页 |
| （一） 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师录用的条件 | 第35页 |
| （二） 教师的招聘程序 | 第35-36页 |
| 二、 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师培训的机构 | 第36-37页 |
| （一） 初级教师培训 | 第36页 |
| （二） 培训师（指导师）培训 | 第36-37页 |
| （三） 在职教师发展培训 | 第37页 |
| 三、 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师培训的内容 | 第37-39页 |
| （一） 教师教学能力培训 | 第37-38页 |
| （二） 行业知识和专业技能的培训 | 第38-39页 |
| 四、 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）培训的方式 | 第39-41页 |
| （一） 新教师的上岗培训 | 第39页 |
| （二） 教师的在职进修 | 第39-40页 |
| （三） 企业培训 | 第40-41页 |
| 五、 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）师资培训模式 | 第41-45页 |
| （一） “基于工作的学习”的内涵 | 第42页 |
| （二） “基于工作的学习”的特点 | 第42-43页 |
| （三） “基于工作的学习”的理论基础 | 第43-44页 |
| （四） “基于工作的学习”的实施过程 | 第44-45页 |
| 六、 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）的人力资源管理 | 第45-49页 |
| （一） 负责构建 TAFE 学院内部机构的框架，确定 TAFE 学院的管理体制 | 第45页 |
| （二） 负责制定学院各部门的职责要求 | 第45-46页 |
| （三） 负责制定各类岗位的职责以及相应的监督工作 | 第46页 |
| （四） 负责本学院教师的招聘 | 第46-47页 |
| （五） 负责处理教职员工的辞职 | 第47页 |
| （六） 负责本校员工的健康和安全保障条例的贯彻 | 第47-48页 |
| （七） 负责教职工工资和各种津贴的发放 | 第48页 |
| （八） 负责协调学院与院内各种社会团体的关系 | 第48-49页 |
| 第四章 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE）教师培训对我国职业教育师资培训的启示 | 第49-55页 |
| 一、 我国职业教育师资队伍建设存在的主要问题 | 第49-50页 |
| （一） 缺乏规范且高质量的师资准入标准 | 第49页 |
| （二） 职业教育教师职前培养中缺乏实践性 | 第49页 |
| （三） 缺乏对职业院校教师培训的考核 | 第49-50页 |
| （四） 缺乏对职教师资培训经费的有效管理 | 第50页 |
| （五） 师资培训效果的可持续发展机制不足 | 第50页 |
| 二、 启示 | 第50-55页 |
| （一） 培养职业教育双师型教师是提高我国职业教育教师素质的重要途径 | 第51-52页 |
| （二） 建立职业院校教师实践考核制度是保证我国职业院校教师实践能力的重要保障 | 第52-53页 |
| （三） 创新职业院校教师实践技能培训的方式和方法，切实提高职业院校教师的实践能力 | 第53-54页 |
| （四） 逐步建立并推广职业教师资格证书制度，从源头上提高职业院校教师的能力 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-60页 |
| 后记 | 第60页 |
