| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 图表目录 | 第11-13页 |
| 绪论 | 第13-39页 |
| 第一节 我们缘何进行作业的描述性反馈 | 第13-22页 |
| 一、研究缘起 | 第13-18页 |
| 二、研究意义 | 第18-22页 |
| 第二节 研究的理论基础 | 第22-30页 |
| 一、认知理论基础 | 第22-27页 |
| 二、评价理论基础 | 第27-30页 |
| 第三节 研究设计 | 第30-39页 |
| 一、研究问题 | 第30页 |
| 二、研究目标 | 第30-31页 |
| 三、研究内容 | 第31页 |
| 四、拟采取的研究方法、分析方法、效度检验及可行性分析 | 第31-38页 |
| 五、本研究的分析框架图 | 第38-39页 |
| 第一章 作业描述性反馈的发展与内涵 | 第39-63页 |
| 第一节 国内外研究现状 | 第39-54页 |
| 一、国内外研究现状 | 第39-53页 |
| 二、已有研究的不足 | 第53-54页 |
| 第二节 描述性反馈的尝试性定义及其内涵 | 第54-63页 |
| 一、尝试性定义 | 第54-57页 |
| 二、基本内涵 | 第57-63页 |
| 第二章 作业描述性反馈的类型 | 第63-78页 |
| 第一节 不同主体下的描述性反馈 | 第63-68页 |
| 一、教师作为描述性反馈者 | 第63-65页 |
| 二、同伴作为描述性反馈者 | 第65-66页 |
| 三、自我作为描述性反馈者 | 第66-68页 |
| 第二节 不同场域下的描述性反馈 | 第68-70页 |
| 一、课后的描述性反馈 | 第68-69页 |
| 二、课堂上的描述性反馈 | 第69-70页 |
| 第三节 不同形式下的描述性反馈 | 第70-74页 |
| 一、描述性评语 | 第71-72页 |
| 二、描述性评语兼分数(先评语后分数) | 第72-74页 |
| 第四节 不同性质下的描述性反馈 | 第74-78页 |
| 一、描述性表扬 | 第74-76页 |
| 二、描述性批评 | 第76-78页 |
| 第三章 作业描述性反馈的过程及其内容 | 第78-97页 |
| 第一节 描述性反馈的过程：“螺旋反馈环路” | 第78-87页 |
| 一、“单向性”评价反馈流程：缺乏反馈跟踪与质量保障 | 第78-81页 |
| 二、“螺旋反馈环路” | 第81-87页 |
| 第二节 描述性反馈的内容：“三维进阶反馈” | 第87-97页 |
| 一、学习目标：我将要到哪里? | 第88-89页 |
| 二、现状及与目标的差距：我现在在哪里? | 第89-93页 |
| 三、改进建议：我将如何缩小差距? | 第93-97页 |
| 第四章 作业描述性反馈的方法设计与案例分析 | 第97-126页 |
| 第一节 结构化方法与设计 | 第97-105页 |
| 一、引导学生提前思考反馈 | 第97-99页 |
| 二、师生共同参与反馈过程 | 第99-102页 |
| 三、持续地反馈跟踪与反思 | 第102-105页 |
| 第二节 基于主体性与学科性的方法设计 | 第105-114页 |
| 一、学科性 | 第105-109页 |
| 二、主体性 | 第109-114页 |
| 第三节 “边际效应递减”与适用范围 | 第114-118页 |
| 一、描述性反馈的“边际效应递减” | 第114-115页 |
| 二、描述性反馈的适用范围 | 第115-118页 |
| 第四节 实践模型与样例分析 | 第118-126页 |
| 结语 | 第126-130页 |
| 一、描述性反馈具有长远的价值与意义 | 第126-127页 |
| 二、描述性反馈的局限 | 第127-128页 |
| 三、促进描述性反馈实践 | 第128-130页 |
| 后记 | 第130-132页 |
| 参考文献 | 第132-138页 |
| 附录 | 第138-147页 |
| 附录一：学生作业评价反馈的问卷调查 | 第138-144页 |
| 附录二：对教师的深度现象学访谈说明及其提纲 | 第144-146页 |
| 附录三：对学生进行焦点团体访谈的说明及其提纲 | 第146-147页 |