| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 一、研究设计 | 第7-15页 |
| (一) 问题提出:农村学校发展——路在何方 | 第7-9页 |
| (二) 文献梳理:一个丰饶而贫瘠的领域 | 第9-10页 |
| (三) 研究的核心问题:"专业自觉"——农村学校变革的动力源 | 第10-11页 |
| (四) 研究思路与方法:一段喜忧参半的经历 | 第11-12页 |
| (五) 核心概念的分析与界定 | 第12-15页 |
| 二."专业荒芜:农村学校的生存状态 | 第15-19页 |
| (一) "管好教师、抓好分数"——校长的角色定位 | 第15页 |
| (二) "压抑、紧张、封闭"——教师的生活样态 | 第15-17页 |
| 1. "分数":教师日常专业生活的轴心 | 第15-16页 |
| 2. "披星戴月":教师紧张的时间 | 第16页 |
| 3. "教参、习题集":教师的专业学习 | 第16-17页 |
| 4. "不讲究":教师的职业形象 | 第17页 |
| 5. "邮箱与油箱":教师封闭的生活 | 第17页 |
| (三) "家徒四壁、敌对"——学校的总体概况 | 第17-19页 |
| 1. "家徒四壁":学校的基础设施 | 第17-18页 |
| 2. "民办、老龄":学校的教师队伍 | 第18页 |
| 3. "数学、语文":学校的课程设置 | 第18页 |
| 4. "唯分是求":学校的教育目标 | 第18-19页 |
| 5. "敌对、紧张":学校的人际关系 | 第19页 |
| 三、"专业自觉":农村学校的自组织变革 | 第19-45页 |
| (一) 校长的专业自觉:生成农村学校变革的原始动力 | 第19-24页 |
| 1. "规范"——个人自觉 | 第19-22页 |
| 2. "教育非常美"——校长培训 | 第22-23页 |
| 3. "创造教育的奇迹"——领导激励 | 第23-24页 |
| 4. "心灵的洗涤"——同伴引领 | 第24页 |
| 5. "他让我深刻"——家庭支持 | 第24页 |
| (二) 教师的专业自觉:聚集农村学校变革的力量 | 第24-43页 |
| 1. "只要心不老,教育就会有希望"——活动建构 | 第25-27页 |
| 2. "用健康向上的文化内核凝心聚力"——理念牌与工作之约 | 第27-28页 |
| 3. "你的行动就是无形的力量"——校长垂范 | 第28-29页 |
| 4. "职业自豪感"——换装行动 | 第29-30页 |
| 5. "全新的自我"——校本研修 | 第30-39页 |
| 6. "关键是评价"——评价改革 | 第39-41页 |
| 7. "形式的要求"——社会支持 | 第41-43页 |
| (三) 主动发展赢得机遇:实现学校的自组织变革 | 第43-45页 |
| 1. "空调、楼房":学校的基础设施 | 第43页 |
| 2. "绝活、专业":学校的教师队伍 | 第43-44页 |
| 3. "丰富多彩":学校的课程设置 | 第44页 |
| 4. "持续发展":学校的办学目标 | 第44-45页 |
| 5. "和谐、融洽":学校的人际关系 | 第45页 |
| 四、从"专业荒芜"走向"专业自觉"-农村学校变革的必由之路 | 第45-52页 |
| (一) 丈八丘联小教师走向"专业自觉"的过程与特色 | 第45-48页 |
| 1. 校长的专业自觉是教师专业自觉的前提 | 第46页 |
| 2. 活力的唤醒是教师专业自觉的起点 | 第46-47页 |
| 3. 教育价值觉醒是教师专业自觉的关键 | 第47页 |
| 4. 人文性是教师专业自觉的首要路径 | 第47-48页 |
| 5. 环境支持是教师专业自觉的保障 | 第48页 |
| (二) 丈八丘联小变革的一般意义与普遍价值 | 第48-52页 |
| 1. 校长的专业自觉是农村学校变革的关键 | 第48-49页 |
| 2. 教育价值优先是农村学校变革的原则 | 第49-50页 |
| 3. 日常实践的连续改进形成农村学校的变革机制 | 第50页 |
| 4. 资源与变革同期互动是农村学校变革的途径 | 第50页 |
| 5. 教师队伍整体发展是农村学校变革的保障 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录一:田野日志(节选) | 第54-57页 |
| 附录二:丈八丘联小教师评价实施方案 | 第57-60页 |
| 在校期间发表的论文 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61页 |
