| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-15页 |
| 一、 问题提出与研究意义 | 第8-9页 |
| 二、 研究方法 | 第9-10页 |
| 三、 研究综述 | 第10-15页 |
| 第一章 教师文化转型释义 | 第15-19页 |
| 一、 文化与教师文化 | 第15-17页 |
| （一） 文化 | 第15页 |
| （二） 教师文化 | 第15-17页 |
| 二、 文化转型与教师文化转型 | 第17-19页 |
| （一） 文化转型 | 第17-18页 |
| （二） 教师文化转型 | 第18-19页 |
| 第二章 教师文化转型过程的现状及背景分析 | 第19-30页 |
| 一、考察教师两种典型行为，透视教师文化实然状况及特征 | 第19-25页 |
| （一） 透视课堂教学，展示教师文化的实然状况 | 第19-21页 |
| （二） 透视教师人际交往，展示教师文化的实然状况 | 第21-23页 |
| （三） 审视教师文化的实然状况，分析传统教师文化的特征 | 第23-25页 |
| 二、教师文化转型背景分析 | 第25-30页 |
| （一） 社会范式转型 | 第25-26页 |
| （二） 新课程的实施 | 第26-28页 |
| （三） “反思型”教师的诉求 | 第28-30页 |
| 第三章 新型教师文化构建的理论基础 | 第30-35页 |
| 一、 哲学、文化学基础 | 第30-32页 |
| （一） 马克思的人全面发展学说 | 第30页 |
| （二） 存在主义关于人的主体性 | 第30-31页 |
| （三） 玛格丽特·米德的教育文化观 | 第31-32页 |
| 二、教育学理论基础 | 第32-35页 |
| （一） 保罗·朗格朗的终身教育理论 | 第32页 |
| （二） 教师职业分期理论 | 第32-35页 |
| 第四章 新型教师文化建构对策 | 第35-48页 |
| 一、新型教师文化的特征分析 | 第35-37页 |
| （一） 创新性 | 第35页 |
| （二） 反思性 | 第35-36页 |
| （三） 民主性 | 第36页 |
| （四） 合作性 | 第36-37页 |
| （五） 扁平化 | 第37页 |
| 二、新型教师文化建构对策 | 第37-48页 |
| （一） 个体层面：提升教师反思意识，倡导新的专业生活方式 | 第37-41页 |
| （二） 学校层面：发挥校长的引领作用，创设优良的人文环境 | 第41-45页 |
| （三） 校际之间：共享文化资源，构建虚拟教研 | 第45-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-53页 |
| 后记 | 第53-54页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第54页 |
