| 论文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-14页 |
| 导言 | 第14-23页 |
| 一、问题的提出 | 第14-15页 |
| 二、核心概念的界定 | 第15-18页 |
| 三、研究意义与研究方法 | 第18-20页 |
| 四、论文思路与基本结构 | 第20-23页 |
| 第一章 现实与困惑——如何真实地反映和评价学生的表现 | 第23-44页 |
| 一、由"考试"而引发的问题和思考 | 第24-36页 |
| (一) 考试是我国传统学生评价的主要方式 | 第24-27页 |
| (二) 考试功能的失衡以及考试的异化 | 第27-31页 |
| (三) 标准化考试以及传统学生评价的弊端 | 第31-35页 |
| (四) 当代素质教育的发展要求建立多元化的学生评价体系 | 第35-36页 |
| 二、真实性学生评价及其研究的必要性 | 第36-44页 |
| (一) 真实性学生评价研究概述 | 第36-40页 |
| (二) 真实性学生评价研究的必要性 | 第40-44页 |
| 第二章 真实性学生评价产生的背景分析 | 第44-70页 |
| 一、社会变化和学校教育现实——真实性学生评价产生的外部动因 | 第45-54页 |
| (一) 社会结构的变化以及社会政治、经济和科学技术的发展 | 第45-46页 |
| (二) 国家政策、教育变革以及学校的教育现实 | 第46-54页 |
| 二、"学生评价"概念及体系的重建——真实性学生评价发展的内部动因 | 第54-70页 |
| (一) 从考试文化到评价文化——学生评价的历史演变 | 第54-63页 |
| (二) "学生评价"内涵的丰富和发展 | 第63-65页 |
| (三) 当代学生评价的特点 | 第65-70页 |
| 第三章 真实性学生评价的理论基础 | 第70-110页 |
| 一、真实性学生评价的前提假设 | 第71-90页 |
| (一) 真实性学生评价的人性观基础 | 第71-75页 |
| (二) 真实性学生评价的知识观基础 | 第75-77页 |
| (三) 真实性学生评价的学习观基础 | 第77-81页 |
| (四) 脑科学的发展以及情境学习理论 | 第81-87页 |
| (五) 现代知识观和学习理论对真实性评价的启示 | 第87-90页 |
| 二、真实性学生评价的方法论基础 | 第90-96页 |
| (一) 自然科学的方法论及其对学生评价的影响 | 第90-93页 |
| (二) 人文科学的方法论及其对学生评价的影响 | 第93-96页 |
| 三、真实性学生评价及其价值理念 | 第96-110页 |
| (一) 真实性学生评价的研究基础 | 第96-97页 |
| (二) 真实性学生评价的内涵 | 第97-100页 |
| (三) 真实性学生评价的特点 | 第100-104页 |
| (四) 真实性学生评价的价值理念 | 第104-110页 |
| 第四章 真实性学生评价的结构 | 第110-155页 |
| 一、真实性学生评价的目的 | 第112-115页 |
| (一) 学生评价的一般原则和基本目的 | 第112-113页 |
| (二) 真实性学生评价的原则和目的 | 第113-115页 |
| 二、真实性学生评价的内容 | 第115-120页 |
| (一) 多元智能理论对真实性学生评价的启示 | 第115-116页 |
| (二) 真实性学生评价的内容 | 第116-118页 |
| (三) 如何确定真实性学生评价的内容 | 第118-120页 |
| 三、真实性评价方法的开发和设计 | 第120-142页 |
| (一) 设定评价标准 | 第122-127页 |
| (二) 选择真实性任务 | 第127-132页 |
| (三) 制定任务表现标准 | 第132-134页 |
| (四) 设计评价量规 | 第134-142页 |
| (五) 真实性评价是教学的反向设计模式 | 第142页 |
| 四、如何开始实施真实性学生评价 | 第142-155页 |
| (一) 作好充分的准备,从有信心的部分开始 | 第143-144页 |
| (二) 逐步巩固和提高教师的评价技能 | 第144-145页 |
| (三) 与学生合作,实现真实性评价的根本目的 | 第145-147页 |
| (四) 与家长合作,推动真实性评价的实施 | 第147-150页 |
| (五) 教师等评价参与者角色的转变 | 第150-155页 |
| 第五章 真实性学生评价的操作模式 | 第155-206页 |
| 一、表现性评价 | 第156-172页 |
| (一) 表现性评价的内涵 | 第156-158页 |
| (二) 表现性评价的特点 | 第158-162页 |
| (三) 表现性评价的结构 | 第162-172页 |
| 二、档案袋评价 | 第172-189页 |
| (一) 档案袋评价及其特点 | 第172-175页 |
| (二) 档案袋评价的类型 | 第175-179页 |
| (三) 档案袋的建立 | 第179-186页 |
| (四) 档案袋的使用和评价 | 第186-189页 |
| 三、基于观察的评价 | 第189-206页 |
| (一) 基于观察的评价及其特点 | 第190-192页 |
| (二) 教师观察的类型 | 第192-193页 |
| (三) 基于观察的评价的基本步骤 | 第193-197页 |
| (四) 记录和收集观察资料的方法 | 第197-206页 |
| 第六章 关于真实性学生评价的问题及思考 | 第206-224页 |
| 一、关于真实性评价的效度和信度问题 | 第207-215页 |
| (一) 真实性评价的效度 | 第207-210页 |
| (二) 真实性评价的信度 | 第210-213页 |
| (三) 如何提高真实性评价的效度和信度 | 第213-215页 |
| 二、关于"真实性"问题的思考 | 第215-224页 |
| (一) 对"真实性"的不同认识 | 第215-219页 |
| (二) "真实性"的五向度分析 | 第219-222页 |
| (三) 开发"真实性"需要注意的事项 | 第222-224页 |
| 第七章 真实性学生评价与我国基础教育学生评价改革 | 第224-241页 |
| 一、我国基础教育学生评价改革的方向 | 第225-228页 |
| (一) 突出评价的发展性 | 第225页 |
| (二) 注重评价内容的全面性 | 第225-226页 |
| (三) 强调评价的开放性、过程性和情境性 | 第226页 |
| (四) 评价方法多样化 | 第226-227页 |
| (五) 多元化的评价主体 | 第227-228页 |
| (六) 追求人性化的评价伦理观 | 第228页 |
| 二、我国学生评价改革的两条基本途径 | 第228-231页 |
| (一) 考试改革 | 第228-230页 |
| (二) 真实性学生评价符合我国多元化学生评价改革的基本理念 | 第230-231页 |
| 三、我国学生评价改革中实施真实性评价的思考 | 第231-236页 |
| (一) 实施真实性评价需要解决好的几对矛盾 | 第231-234页 |
| (二) 真实性评价实施过程中应注意的几个问题 | 第234-236页 |
| 四、提高教师的评价责任和评价能力是实施真实性评价的关键 | 第236-241页 |
| (一) 教师在实施真实性评价中的角色及责任 | 第236-237页 |
| (二) 提高教师的评价能力是实施真实性评价的关键 | 第237-241页 |
| 参考文献 | 第241-248页 |
| 后记 | 第248页 |
