| 前言 | 第1-10页 |
| 第一章 、 对关心的概念分析 | 第10-17页 |
| 第一节、伦理学--心理意义上的关心 | 第12-14页 |
| 第二节、认识论--心理意义上的关心 | 第14-15页 |
| 一、理论上的隐含意义 | 第14-15页 |
| 二、具体的应用 | 第15页 |
| 第三节、 心理学意义上的关心 | 第15-17页 |
| 第二章 、 关心心理 | 第17-37页 |
| 第一节 、 关心和认知 | 第18-29页 |
| 一、 动态的分析-一种关系性的思维 | 第19-22页 |
| 调查一、 初三学生关系远近同作出关心反应内部加工时间的关系研究 | 第20-22页 |
| 二、 成分的分析-分为关心者和被关心者 | 第22页 |
| 三、 静态的分析-一种划分为4个子部分的认知过程 | 第22-28页 |
| 1 、 内容 | 第22-24页 |
| 2 、 简评及启示 | 第24-25页 |
| 调查二、 初三学生关心的三个认知成分与不同关心事件的关系研究 | 第25-28页 |
| 四、 小结 | 第28-29页 |
| 第二节 、 关心和情感 | 第29-32页 |
| 一、 依恋理论揭示关心的情感本性，同时又过分重视情感。 | 第29-30页 |
| 二、 移情是关心的引发机制，但不能充分说明关心 | 第30-32页 |
| 三、 情感是关心心理的组成部分，起始条件，持续动机。 | 第32页 |
| 第三节 、 关心心理 | 第32-37页 |
| 一、 关心心理的定义 | 第32-33页 |
| 二、 几个名词之间的比较 | 第33-35页 |
| 1 、 关心和关注 | 第34页 |
| 2 、 关心和关爱 | 第34-35页 |
| 3 、 关心和关怀 | 第35页 |
| 4 、 关心和利他 | 第35页 |
| 三、 关心心理的分类 | 第35-37页 |
| 1 、 意向型关心 | 第36页 |
| 2 、 情感型关心 | 第36页 |
| 3 、 完全型关心 | 第36-37页 |
| 第三章 、 有关关心心理的其他两个问题 | 第37-45页 |
| 第一节 、 关心和性别 | 第37-39页 |
| 第二节 、 关心的社会心理解释 | 第39-45页 |
| 一、 关心社会心理的积极意义 | 第40-41页 |
| 二、 关心社会心理的消极意义 | 第41-42页 |
| 三、 对消极意义的超越 | 第42-45页 |
| 第四章 、 关心的限制因素分析 | 第45-47页 |
| 第一节 、 移情的限制 | 第45-46页 |
| 第二节 、 竞争性的关注 | 第46-47页 |
| 第五章 、 关心心理对教育的启示 | 第47-50页 |
| 第一节 、 做好关心的准备。 | 第47-49页 |
| 一、 认知方面的训练 | 第47-48页 |
| 1 、 重视关系。 | 第47页 |
| 2 、 重四个认知成分的培养 | 第47-48页 |
| 二、 情感方面的训练。 | 第48页 |
| 1 、 重视移情的培养模式不能有效提高关心能力，但不可否认移情作用 | 第48页 |
| 2 、 注重多种情感的结合 | 第48页 |
| 三、 情感和认知要结合。 | 第48页 |
| 四、 认知、情感和行为三者结合 | 第48-49页 |
| 第二节 、 重视关心的积极意义、提高关心的质。 | 第49-50页 |
| 一、 重视关心的积极意义，积极培养关心他人的儿童。 | 第49页 |
| 二、 教育中要注意关心的深度问题 | 第49页 |
| 三、 关心的教育不仅要重视量的问题，还要重视质的问题 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 后记 | 第53页 |
