| 中文摘要 | 第1-7页 |
| 英文摘要 | 第7-11页 |
| 导言 | 第11-14页 |
| 一、 校本教师培训模式提出的背景 | 第14-19页 |
| (一) 从国家发展战略高度重视教师及其培训成为国际社会的共识 | 第14-16页 |
| (二) 教师专业化进程的不断加快与加强 | 第16-17页 |
| (三) 校本教师教育成为教师教育发展的主要选择 | 第17-19页 |
| 二、 校本教师培训模式的建构 | 第19-29页 |
| (一) 校本教师培训模式的内涵 | 第20-21页 |
| (二) 校本教师培训模式的构成要素 | 第21-25页 |
| (三) 校本教师培训模式的建构依据 | 第25-29页 |
| 三、 校本教师培训模式的实施运行 | 第29-36页 |
| (一) 校本教师培训模式的实施原则 | 第29-31页 |
| (二) 校本教师培训模式的实施运行 | 第31-33页 |
| (三) 校本教师培训模式的实施保障 | 第33-36页 |
| 四、 校本教师培训模式的个案比较 | 第36-41页 |
| (一) 中国目前具有一定影响的校本教师培训模式个案 | 第36-37页 |
| (二) 英国以中小学为基地的校本教师培训模式个案 | 第37-38页 |
| (三) 美国具有影响的校本教师培训模式个案 | 第38-39页 |
| (四) 对中英美三国校本教师培训模式个案的分析与结论 | 第39-41页 |
| 五、 校本教师培训模式个案建构的一般要求 | 第41-45页 |
| (一) 校本教师培训模式个案是一个动态的发展过程，而非固定不变的运行程序 | 第41-42页 |
| (二) 校本教师培训模式个案应努力形成开放的系统，而非封闭的体系 | 第42-45页 |
| 结束语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 后记 | 第50页 |
