| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-7页 |
| 导言 | 第7-12页 |
| 一、问题的提出 | 第7页 |
| 二、研究的方法与意义 | 第7-9页 |
| (一) 研究方法 | 第8页 |
| (二) 研究意义 | 第8-9页 |
| 三、核心概念界定 | 第9-10页 |
| (一) 团队 | 第9-10页 |
| (二) 教师团队 | 第10页 |
| 四、研究思路及框架 | 第10-12页 |
| (一) 研究思路 | 第10-11页 |
| (二) 研究框架 | 第11-12页 |
| 第一章 文献综述 | 第12-20页 |
| 一、团队建设的理论基础 | 第12-13页 |
| 二、团队建设的原则 | 第13-15页 |
| 三、教师团队的特点及建设意义 | 第15-18页 |
| 四、教师团队的运作模式 | 第18-19页 |
| 五、述评 | 第19-20页 |
| 第二章 教师团队建设的三维模型 | 第20-42页 |
| 一、教师团队建设的基本要素 | 第20-25页 |
| (一) 人际关系 | 第20-22页 |
| (二) 制度 | 第22-23页 |
| (三) 愿景 | 第23-24页 |
| (四) 三要素之间的相互关系 | 第24-25页 |
| 二、教师团队建设的三个维度 | 第25-38页 |
| (一) 以人际为导向的教师团队建设 | 第25-29页 |
| (二) 以制度为导向的教师团队建设 | 第29-35页 |
| (三) 以愿景为导向的教师团队建设 | 第35-38页 |
| 三、教师团队建设的三维模型 | 第38-41页 |
| (一) 服从模式 | 第39-40页 |
| (二) 认同模式 | 第40页 |
| (三) 促进模式 | 第40-41页 |
| 四、补充说明 | 第41-42页 |
| 第三章 以Y校为例进行教师团队建设的个案分析 | 第42-48页 |
| 一、学校概况 | 第42-43页 |
| 二、问题 | 第43页 |
| (一) 教师团队合作的认识与行为脱节 | 第43页 |
| (二) 教师团队合作形式与内容较单一,且实效性较低 | 第43页 |
| (三) 学校缺乏保障教师团队合作的有效措施 | 第43页 |
| 三、原因分析 | 第43-44页 |
| (一) 科层管理思想的影响 | 第43页 |
| (二) 团队管理技巧缺乏灵活、多样性 | 第43-44页 |
| (三) 教师合作的内在动力不强 | 第44页 |
| 四、提出具体措施 | 第44-48页 |
| (一) 团队目标的分解 | 第44-45页 |
| (二) 团队规范的制定 | 第45-46页 |
| (三) 团队沟通的培训 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-53页 |
| 致谢 | 第53页 |