| 中文摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 第一部分 绪论 | 第11-21页 |
| 一、问题提出 | 第11-12页 |
| 二、相关概念界定 | 第12-13页 |
| (一) 辅导员 | 第12页 |
| (二) 学校心理辅导 | 第12页 |
| (三) 能力结构 | 第12-13页 |
| 三、研究现状 | 第13-19页 |
| (一) 学校心理辅导的定义、模式及体系研究 | 第13-15页 |
| (二) 辅导员的心理辅导角色定位的有关研究 | 第15-16页 |
| (三) 高校辅导员心理健康的研究 | 第16-17页 |
| (四) 高校辅导员心理辅导能力的研究 | 第17-18页 |
| (五) 有关辅导员心理辅导能力结构的研究 | 第18-19页 |
| 四、研究目的、意义、难点及创新点 | 第19页 |
| (一) 研究的目的 | 第19页 |
| (二) 研究意义 | 第19页 |
| (三) 研究的难点 | 第19页 |
| (四) 研究的创新点 | 第19页 |
| 五、研究方法和文章结构 | 第19-21页 |
| (一) 研究方法 | 第19-20页 |
| (二) 文章结构 | 第20-21页 |
| 第二部分 辅导员参与心理辅导的可行性分析 | 第21-27页 |
| 一、辅导员心理辅导角色的政策演变 | 第21-23页 |
| (一) 单一的思想政治教育角色 | 第21-22页 |
| (二) 以思想政治教育为主,心理辅导者和职业生涯规划并存的阶段 | 第22-23页 |
| 二、辅导员参与心理辅导的职业优势 | 第23-27页 |
| (一) 辅导员参与心理辅导有着较强的职业优势 | 第23-25页 |
| (二) 辅导员参与心理辅导存在的不足 | 第25-27页 |
| 第三部分 高校辅导员心理辅导能力的探究 | 第27-47页 |
| 一、大学生心理健康问题及其特点 | 第27-33页 |
| (一) 心理健康的内涵及标准 | 第27页 |
| (二) 大学生心理健康问题的表现 | 第27-33页 |
| 二、辅导员心理健康问题 | 第33-37页 |
| (一) 能力水平、人生观、价值观与岗位职责要求之间的矛盾造成的工作角色适应慢 | 第34-35页 |
| (二) 繁重的学生事务管理与政治经济待遇差造成的自卑心理和失落感 | 第35页 |
| (三) 多角色期待和角色转化困惑造成的工作挫败感 | 第35-36页 |
| (四) 职业发展瓶颈引起的辅导员心理焦虑和烦躁 | 第36-37页 |
| 三、高校辅导员心理辅导能力 | 第37-47页 |
| (一) 心理学的知识和理论 | 第38-39页 |
| (二) 心理咨询的方法 | 第39-40页 |
| (三) 心理辅导的角色意识 | 第40页 |
| (四) 沟通能力 | 第40-41页 |
| (五) 敏锐的洞察力 | 第41页 |
| (六) 甄别问题的能力 | 第41-43页 |
| (七) 辅导关系建立的能力 | 第43页 |
| (八) 解决问题方案的制定和实施的能力 | 第43-44页 |
| (九) 辅导效果的评估和巩固能力 | 第44-45页 |
| (十) 心理承受和自我调适能力 | 第45-47页 |
| 第四部分 辅导员心理辅导能力结构模型研究 | 第47-50页 |
| 第五部分 高校辅导员心理辅导能力培养、提高的策略 | 第50-55页 |
| 一、心理学理论知识的学习和心理辅导技能的培养和提高 | 第50-52页 |
| (一) 加强对辅导员心理学理论知识的学习和心理辅导技能的培训,增强其心理辅导的角色意识 | 第50-51页 |
| (二) 加强辅导员心理素质的提高和自我调适能力的培养 | 第51页 |
| (三) 辅导员认真学习心理学知识和理论,在工作中培养和锻炼心理辅导能力 | 第51-52页 |
| 二、建立健全心理辅导工作的长效机制 | 第52-55页 |
| (一) 利用网络做好心理辅导工作 | 第52-53页 |
| (二) 定期举办心理沙龙 | 第53页 |
| (三) 建立学生心理健康档案 | 第53页 |
| (四) 建立班级、宿舍心理健康信息员制度 | 第53-54页 |
| (五) 心理辅导培训的制度化 | 第54页 |
| (六) 开展辅导员心理辅导工作的考评工作 | 第54-55页 |
| 主要参考文献 | 第55-57页 |
| 在学期间的研究成果 | 第57-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
