| 内容摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-9页 |
| 第一部分 绪论 | 第9-12页 |
| 一、文献综述及其反映的研究背景 | 第9-11页 |
| 二、研究背景下开展本研究的意义 | 第11页 |
| 三、研究范围与内容 | 第11页 |
| 四、研究方法 | 第11-12页 |
| 第二部分 相关概念界定 | 第12-14页 |
| 一、合作 | 第12-13页 |
| 二、教育专家 | 第13页 |
| 三、中小学教师 | 第13-14页 |
| 第三部分 纵向描述:案例项目运行中呈现的教育专家与中小学教师合作 | 第14-24页 |
| 一、教育科研背景下教育专家与中小学教师合作的阶段性 | 第14-15页 |
| 二、案例项目中实现的教育专家与中小学教师合作 | 第15-24页 |
| (一) 项目启动期的教育专家与复式教师合作 | 第15-18页 |
| 1.基线调研 | 第15-16页 |
| 2.以确定双方任务分工为目的的项目讨论会 | 第16-18页 |
| (二) 项目运行期的教育专家与复式教师合作 | 第18-23页 |
| 1.专家定期下乡开展的教学支持 | 第19-21页 |
| 2.定期举行的教师培训(第一期与第二期) | 第21-23页 |
| 3.项目运行期中的独立工作期的活动简介 | 第23页 |
| (三) 项目收尾期的教育专家与复式教师合作 | 第23-24页 |
| 1.项目成果推广 | 第23页 |
| 2.项目成果的对外发布 | 第23-24页 |
| 第四部分 横向描述:案例项目中教育专家与中小学教师合作所体现的原则 | 第24-28页 |
| 一、目的性原则 | 第24-25页 |
| 二、平等民主性原则 | 第25-26页 |
| 三、有序性原则 | 第26页 |
| 四、互惠性原则 | 第26-27页 |
| 五、开放性原则 | 第27页 |
| 六、精诚合作与独立自主相结合原则 | 第27-28页 |
| 第五部分 横向描述续:案例项目中教育专家与中小学教师合作所契合的合作理论 | 第28-35页 |
| 一、社会互赖理论 | 第28-31页 |
| 1.社会互赖理论的发展及其主张 | 第28-30页 |
| 2.案例项目反映社会互赖理论的证据 | 第30-31页 |
| 二、社会建构主义理论 | 第31-33页 |
| 1.社会建构主义理论概述及其主张 | 第31-32页 |
| 2.案例项目反映社会建构主义理论的证据 | 第32-33页 |
| 三、对话文化行动理论 | 第33-35页 |
| 1.对话文化行动理论概述及其主张 | 第33-34页 |
| 2.案例项目反映对话文化行动理论的证据 | 第34-35页 |
| 四、小结 | 第35页 |
| 第六部分 关于案例项目中教育专家与中小学教师合作的反思 | 第35-36页 |
| 一、合作中教育专家的主导地位过于强势,处于主体地位的复式教师在合作中陷入被动 | 第35-36页 |
| 二、由于时空的限制,教育专家与复式教师的面对面直接交流较为缺乏 | 第36页 |
| 三、小结 | 第36页 |
| 第七部分 教育科研背景下教育专家与中小学教师的合作模式初探 | 第36-43页 |
| 一、基于案例纵向描述提炼的教育专家与中小学教师合作流程 | 第36-38页 |
| 二、基于案例横向描述总结的教育专家与中小学教师合作的措施与原则 | 第38-43页 |
| (一) 社会互赖理论带来的启示 | 第38页 |
| 1.形成积极互赖结构的合作团体 | 第38页 |
| 2.趋向于排除内耗和纯粹合作的合作取向 | 第38页 |
| (二) 社会建构主义理论带来的启示 | 第38-39页 |
| 1.积极融入所处的文化和社会情境发生社会性的相互作用 | 第39页 |
| 2.在交流中相互启发与补充 | 第39页 |
| (三) 对话文化行动理论带来的启示 | 第39-40页 |
| 1.保证合作双方的主体性 | 第40页 |
| 2.保证合作、团结、组织和文化综合四大特征之间的良性循环 | 第40页 |
| (四) 六大合作原则带来的启示 | 第40-41页 |
| 1.三大合作理论与六大合作原则的包含关系 | 第40-41页 |
| 2.有序性原则的重要启示 | 第41页 |
| (五) 案例项目反面经验带来的启示 | 第41-42页 |
| (六) 教育科研背景下教育专家与中小学教师合作策略与原则之综合图 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 在学期间的研究成果 | 第45-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
