| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第—章 绪论 | 第10-24页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 选题意义 | 第11-12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-18页 |
| 1.4 研究思路 | 第18-19页 |
| 1.5 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.6 论文结构 | 第20-24页 |
| 第二章 相关概念界定及理论解析 | 第24-32页 |
| 2.1 概念界定 | 第24-26页 |
| 2.1.1 特岗教师 | 第24页 |
| 2.1.2 特岗计划 | 第24-26页 |
| 2.2 理论基础 | 第26-27页 |
| 2.2.1 教育政策评估理论 | 第26页 |
| 2.2.2 教师的职业认同理论 | 第26-27页 |
| 2.2.3 教师的专业发展理论 | 第27页 |
| 2.3 政策评估的内涵和评估方法 | 第27-29页 |
| 2.3.1 政策评估的内涵 | 第27-28页 |
| 2.3.2 公共政策评估的方法和标准 | 第28-29页 |
| 2.4 特岗计划政策效果评估指标确立 | 第29-32页 |
| 2.4.1 教育政策评估标准 | 第29-30页 |
| 2.4.2 构建特岗计划政策评估指标 | 第30-32页 |
| 第三章 特岗计划政策文本分析 | 第32-42页 |
| 3.1 中央特岗教师的政策文本变化 | 第32-37页 |
| 3.1.1 实施范围 | 第32-33页 |
| 3.1.2 特岗计划的工作重点和要求 | 第33-35页 |
| 3.1.3 保障待遇 | 第35-36页 |
| 3.1.4 特岗计划的宣传与督查 | 第36-37页 |
| 3.2 新疆特岗计划 | 第37-42页 |
| 3.2.1 招聘对象 | 第37-39页 |
| 3.2.2 招聘人数 | 第39页 |
| 3.2.3 未来发展趋势 | 第39-42页 |
| 第四章 特岗计划政策效果分析 | 第42-64页 |
| 4.1 问卷的信度和效度检验 | 第42-44页 |
| 4.1.1 问卷的信度检验 | 第42-43页 |
| 4.1.2 问卷的效度检验 | 第43-44页 |
| 4.2 特岗计划政策效果现状分析 | 第44-56页 |
| 4.2.1 政策执行的公平公正可持续性 | 第44-45页 |
| 4.2.2 特岗教师的生活现状满意度分析 | 第45-50页 |
| 4.2.3 特岗教师的职业认同分析 | 第50-54页 |
| 4.2.4 特岗教师的专业发展分析 | 第54-55页 |
| 4.2.5 特岗教师的工作环境分析 | 第55-56页 |
| 4.3 特岗计划政策效果评估结构方程模型分析 | 第56-61页 |
| 4.3.1 验证性因子分析 | 第56-58页 |
| 4.3.2 路径分析 | 第58-61页 |
| 4.4 结论 | 第61-64页 |
| 第五章 新疆特岗计划存在的问题及原因分析 | 第64-70页 |
| 5.1 新疆喀什特岗计划实施存在的问题 | 第64-67页 |
| 5.1.1 特岗计划的政策执行—宣传力度小,考核选拔存在漏洞 | 第64页 |
| 5.1.2 生活现状: 超大量工作,教师身心面临巨大的压力与挑战 | 第64-66页 |
| 5.1.3 特岗教师专业发展受限 | 第66页 |
| 5.1.4 特岗教师政治思想认识不够,职业认同感一般 | 第66-67页 |
| 5.1.5 工作环境—学校教学等基础设施不健全,考核机制不完善 | 第67页 |
| 5.2 新疆特岗计划实施存在问题的原因 | 第67-70页 |
| 5.2.1 政策执行过程中出现偏差 | 第67页 |
| 5.2.2 政策目标群体—特岗教师 | 第67-68页 |
| 5.2.3 自然环境和社会环境的影响 | 第68-70页 |
| 第六章 特岗计划政策实施的优化研究 | 第70-76页 |
| 6.1 加强宣传与监管,促进政策的落实与执行 | 第70页 |
| 6.2 增强满意度与人文关怀,提高与改善特岗教师的生存现状 | 第70-71页 |
| 6.3 多方位多渠道促进教师的专业发展 | 第71-73页 |
| 6.4 积极增强与提高教师的职业认同感 | 第73-74页 |
| 6.5 健全考核制度,加快基础设施完善的步伐 | 第74-76页 |
| 第七章 研究的局限与展望 | 第76-78页 |
| 7.1 研究局限 | 第76页 |
| 7.2 研究展望 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第82-84页 |
| 附录 | 第84-90页 |
| 致谢 | 第90页 |
