首页--文化、科学、教育、体育论文--中等教育论文--教师与学生论文--教师、班主任论文

U-S合作学习共同体视域下名师工作室成长的叙事研究--以H省省级名师GJX工作室为例

摘要第4-6页
Abstract第6-8页
绪论第12-29页
    一、研究的缘起第12-15页
        (一)教师队伍建设是推动教育均衡发展的重要抓手第12页
        (二)党中央对新时代教师队伍建设作出顶层设计第12页
        (三)设立名师工作室是加强教师队伍建设的一项重要举措第12-13页
        (四)学习共同体是教师专业发展的良性生态环境第13-14页
        (五)体育教师是教师队伍中不可或缺的重要群体第14页
        (六)探寻名师成长心路历程和教师的生命意义是“我”不变的“初心”第14-15页
    二、研究目的与意义第15-17页
        (一)研究目的第15-16页
        (二)研究意义第16-17页
    三、文献综述第17-26页
        (一)共同体内涵和特征的相关研究第18页
        (二)学习共同体的相关研究第18-20页
        (三)U-S合作的相关研究第20-22页
        (四)名师工作室的相关研究第22-25页
        (五)对相关文献的总结第25-26页
    四、核心概念界定第26-29页
        (一)学习共同体第26-27页
        (二)U-S合作第27页
        (三)名师工作室第27页
        (四)教育叙事研究第27-29页
第一章 研究设计第29-35页
    一、研究问题第29页
    二、研究思路第29-30页
    三、研究方法第30-32页
        (一)深度访谈法第30-31页
        (二)非参与式观察第31-32页
        (三)资料分析法第32页
    四、研究对象的选定第32-33页
    五、研究的创新点与局限第33-34页
        (一)研究的创新点第33页
        (二)研究的局限第33-34页
    六、研究的伦理第34-35页
第二章 GJX名师工作室的成长历程概述第35-43页
    一、GJX名师工作室概况第35-37页
    二、区级、市级名师工作室的扎根课堂实践——U-S合作关系的萌芽第37-41页
        (一)研课磨课促成长第38-39页
        (二)名师示范促提升第39-40页
        (三)专家引领明方向第40-41页
    三、省级名师工作室的创新举措——U-S合作共同体的建立第41-43页
第三章 学习共同体视域下名师工作室的成长第43-89页
    一、学习共同体的核心要素分析第43-46页
        (一)简述学习共同体的特征第43-44页
        (二)学习共同体的核心要素分析第44-46页
    二、以四因素结构解读工作室的成长故事第46-89页
        (一)共享愿景:定位成长的目标第46-53页
        (二)共同领导:赋予成长的权利第53-58页
        (三)支持性条件:营造成长的环境第58-65页
        (四)协作学习与去个体化的实践:丰富成长的样态第65-89页
第四章 启示和建议第89-96页
    一、名师工作室的发展得益于学习共同体的构建第89-90页
    二、U-S合作是未来名师工作室发展的方向第90-91页
    三、名师工作室学员的专业发展有赖于所在学校的助力第91-92页
    四、名师工作室的良性发展依靠教育行政机关的多方位支持第92-94页
        (一)加大宣传力度第92页
        (二)赋予名师工作室更大的自主权第92-93页
        (三)完善名师工作室的准入机制第93-94页
    五、名师工作室的成长关键在于激发名师工作室的内部活力第94-96页
        (一)自我成长意识是学员成长的不竭动力第94页
        (二)建立在反思上的协作学习是学员成长的重要途径第94-95页
        (三)“让教师成为研究者”是学员成长最好的助推器第95-96页
结语第96-97页
参考文献第97-101页
附录第101-110页
后记第110-111页
攻读学位期间取得的科研成果清单第111页

论文共111页,点击 下载论文
上一篇:挫折情境对不同自我同一性状态留守初中生攻击性的影响
下一篇:中职学前教育专业实践教学及运行机制现状研究--以邢台现代职业学校为例