| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-8页 |
| 绪论 | 第12-29页 |
| 一、研究的缘起 | 第12-15页 |
| (一)教师队伍建设是推动教育均衡发展的重要抓手 | 第12页 |
| (二)党中央对新时代教师队伍建设作出顶层设计 | 第12页 |
| (三)设立名师工作室是加强教师队伍建设的一项重要举措 | 第12-13页 |
| (四)学习共同体是教师专业发展的良性生态环境 | 第13-14页 |
| (五)体育教师是教师队伍中不可或缺的重要群体 | 第14页 |
| (六)探寻名师成长心路历程和教师的生命意义是“我”不变的“初心” | 第14-15页 |
| 二、研究目的与意义 | 第15-17页 |
| (一)研究目的 | 第15-16页 |
| (二)研究意义 | 第16-17页 |
| 三、文献综述 | 第17-26页 |
| (一)共同体内涵和特征的相关研究 | 第18页 |
| (二)学习共同体的相关研究 | 第18-20页 |
| (三)U-S合作的相关研究 | 第20-22页 |
| (四)名师工作室的相关研究 | 第22-25页 |
| (五)对相关文献的总结 | 第25-26页 |
| 四、核心概念界定 | 第26-29页 |
| (一)学习共同体 | 第26-27页 |
| (二)U-S合作 | 第27页 |
| (三)名师工作室 | 第27页 |
| (四)教育叙事研究 | 第27-29页 |
| 第一章 研究设计 | 第29-35页 |
| 一、研究问题 | 第29页 |
| 二、研究思路 | 第29-30页 |
| 三、研究方法 | 第30-32页 |
| (一)深度访谈法 | 第30-31页 |
| (二)非参与式观察 | 第31-32页 |
| (三)资料分析法 | 第32页 |
| 四、研究对象的选定 | 第32-33页 |
| 五、研究的创新点与局限 | 第33-34页 |
| (一)研究的创新点 | 第33页 |
| (二)研究的局限 | 第33-34页 |
| 六、研究的伦理 | 第34-35页 |
| 第二章 GJX名师工作室的成长历程概述 | 第35-43页 |
| 一、GJX名师工作室概况 | 第35-37页 |
| 二、区级、市级名师工作室的扎根课堂实践——U-S合作关系的萌芽 | 第37-41页 |
| (一)研课磨课促成长 | 第38-39页 |
| (二)名师示范促提升 | 第39-40页 |
| (三)专家引领明方向 | 第40-41页 |
| 三、省级名师工作室的创新举措——U-S合作共同体的建立 | 第41-43页 |
| 第三章 学习共同体视域下名师工作室的成长 | 第43-89页 |
| 一、学习共同体的核心要素分析 | 第43-46页 |
| (一)简述学习共同体的特征 | 第43-44页 |
| (二)学习共同体的核心要素分析 | 第44-46页 |
| 二、以四因素结构解读工作室的成长故事 | 第46-89页 |
| (一)共享愿景：定位成长的目标 | 第46-53页 |
| (二)共同领导：赋予成长的权利 | 第53-58页 |
| (三)支持性条件：营造成长的环境 | 第58-65页 |
| (四)协作学习与去个体化的实践：丰富成长的样态 | 第65-89页 |
| 第四章 启示和建议 | 第89-96页 |
| 一、名师工作室的发展得益于学习共同体的构建 | 第89-90页 |
| 二、U-S合作是未来名师工作室发展的方向 | 第90-91页 |
| 三、名师工作室学员的专业发展有赖于所在学校的助力 | 第91-92页 |
| 四、名师工作室的良性发展依靠教育行政机关的多方位支持 | 第92-94页 |
| (一)加大宣传力度 | 第92页 |
| (二)赋予名师工作室更大的自主权 | 第92-93页 |
| (三)完善名师工作室的准入机制 | 第93-94页 |
| 五、名师工作室的成长关键在于激发名师工作室的内部活力 | 第94-96页 |
| (一)自我成长意识是学员成长的不竭动力 | 第94页 |
| (二)建立在反思上的协作学习是学员成长的重要途径 | 第94-95页 |
| (三)“让教师成为研究者”是学员成长最好的助推器 | 第95-96页 |
| 结语 | 第96-97页 |
| 参考文献 | 第97-101页 |
| 附录 | 第101-110页 |
| 后记 | 第110-111页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第111页 |
