| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第10-17页 |
| 1.1 选题背景 | 第10页 |
| 1.1.1 城镇化背景下的中国乡村教育 | 第10页 |
| 1.1.2 “合作生产”模式的历史缘由 | 第10页 |
| 1.2 研究目的及意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.3 相关概念界定 | 第11-12页 |
| 1.3.1 农村与乡村 | 第11页 |
| 1.3.2 学前教育 | 第11页 |
| 1.3.3 学龄前儿童 | 第11页 |
| 1.3.4 自主共建 | 第11页 |
| 1.3.5 城镇化 | 第11-12页 |
| 1.4 国内外研究现状 | 第12-14页 |
| 1.4.1 国内外乡村建设研究现状 | 第12-13页 |
| 1.4.2 国内外乡村学前教育研究现状 | 第13-14页 |
| 1.5 研究方法与理论框架 | 第14-17页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.5.2 理论框架 | 第15-17页 |
| 第2章 中国西南地区乡村儿童及成长环境的现状调研与分析 | 第17-27页 |
| 2.1 城镇化背景下乡村儿童受教育情况分析 | 第17-18页 |
| 2.1.1 乡村学龄前儿童人口数量分析 | 第17-18页 |
| 2.1.2 乡村学龄前儿童受教育情况分析 | 第18页 |
| 2.2 西南地区乡村幼儿园实地调研分析 | 第18-25页 |
| 2.2.1 西南地区乡村幼儿园实地走访与考察 | 第18-21页 |
| 2.2.1.1 西南地区乡村幼儿园存在的共性问题 | 第21页 |
| 2.2.1.2 西南地区乡村幼儿园存在的特性问题 | 第21页 |
| 2.2.2 西南地区幼儿园的城乡对比 | 第21-25页 |
| 2.3 造成乡村幼儿园发展艰难的普遍性原因 | 第25-27页 |
| 2.3.1 我国政策环境的影响 | 第25-26页 |
| 2.3.2 留守儿童家庭环境的缺失 | 第26页 |
| 2.3.3 乡土资源利用能力的匮乏 | 第26-27页 |
| 第3章 “自主共建”模式在乡村幼儿园环境改造中的理论研究 | 第27-33页 |
| 3.1 自主共建模式的概念及设计师的职责 | 第27页 |
| 3.2 自主共建与乡村幼儿教育的相关理论依据 | 第27-29页 |
| 3.2.1 被动地等待--丧失约束，放弃自主 | 第27-28页 |
| 3.2.2 公家的孩子--家庭教育与学校教育的脱节 | 第28页 |
| 3.2.3 价值的探讨-自主共建模式的社会学意义 | 第28-29页 |
| 3.3 自主共建模式践行的必然性 | 第29页 |
| 3.4 自主共建模式践行的构想 | 第29-30页 |
| 3.5 案例分析 | 第30-33页 |
| 第4章 自主共建模式在乡村幼儿园环境设计中的应用..以腾冲刘家寨兴兴幼儿园为例 | 第33-55页 |
| 4.1 项目背景介绍 | 第33-37页 |
| 4.1.1 村落概况与区位分析 | 第33页 |
| 4.1.2 学龄前儿童家庭结构分析 | 第33-34页 |
| 4.1.3 建筑形式与地方材料分析 | 第34页 |
| 4.1.4 地域性民俗文化分析 | 第34-37页 |
| 4.2 项目现状分析 | 第37-43页 |
| 4.2.1 刘家寨幼儿园简介 | 第37-40页 |
| 4.2.2 现有资源储备情况 | 第40页 |
| 4.2.3 幼儿园环境现存问题与不足 | 第40-43页 |
| 4.2.3.1 观念上的问题与不足 | 第40-41页 |
| 4.2.3.2 环境上的问题与不足 | 第41-43页 |
| 4.3 自主共建模式的实践与应用 | 第43-55页 |
| 4.3.1 三位一体,自主共建 | 第43-53页 |
| 4.3.1.1 政教支持，开阔眼界 | 第43-45页 |
| 4.3.1.2 家长协助，共同成长 | 第45-47页 |
| 4.3.1.3 发挥资源优势最大化,设计师引导责任重 | 第47-53页 |
| 4.3.2 幼儿参与,共享快乐 | 第53-55页 |
| 第5章 结论与展望 | 第55-57页 |
| 5.1 结论 | 第55-56页 |
| 5.2 展望 | 第56-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 注释 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-60页 |
| 附录 | 第60页 |
