| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 1 绪论 | 第10-21页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11-12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-17页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第14-17页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第17-18页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第17页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.5 核心概念界定 | 第18-21页 |
| 1.5.1 小学数学教师教学语言 | 第18-19页 |
| 1.5.2 口头语言 | 第19页 |
| 1.5.3 肢体语言 | 第19页 |
| 1.5.4 口头与肢体语言结合使用 | 第19-21页 |
| 2 小学数学教师口头与肢体语言结合使用的现状及主要问题 | 第21-46页 |
| 2.1 调查设计思路 | 第21-24页 |
| 2.1.1 调查目的和对象 | 第21-23页 |
| 2.1.2 问卷设计的依据 | 第23页 |
| 2.1.3 数据收集 | 第23页 |
| 2.1.4 问卷信度分析 | 第23-24页 |
| 2.1.5 数据处理 | 第24页 |
| 2.2 小学数学教师口头与肢体语言结合使用现状分析 | 第24-37页 |
| 2.2.1 学生对数学教师口头与肢体语言结合使用要求的基本情况 | 第25-28页 |
| 2.2.2 小学数学教师课堂口头与肢体语言结合使用表现分析 | 第28-33页 |
| 2.2.3 小学数学教师口头与肢体语言结合使用对学生的影响分析 | 第33-37页 |
| 2.3 小学数学教师口头与肢体语言结合使用的主要问题 | 第37-46页 |
| 2.3.1 小学数学教师口头与肢体语言结合使用的单一性化现象明显 | 第37-39页 |
| 2.3.2 片面重视口头语言而忽视肢体语言的使用 | 第39-42页 |
| 2.3.3 口头语言与肢体语言结合使用步骤混乱缺乏条理性 | 第42-46页 |
| 3 小学数学教师口头与肢体语言结合使用存在问题的原因分析 | 第46-52页 |
| 3.1 教师教育教学基础知识掌握不牢,对口头与肢体语言的结合使用缺乏正确认识 | 第46-47页 |
| 3.2 教师教学设计中缺乏对口头与肢体语言结合使用的预设 | 第47-48页 |
| 3.3 教师重视教学进度,口头与肢体语言的结合使用缺乏以教学内容为依据 | 第48-49页 |
| 3.4 教师对口头与肢体语言结合使用基本要求的认识不全面 | 第49-50页 |
| 3.5 不同教师的教学风格差异性 | 第50页 |
| 3.6 教育行政管理的局限性导致教师片面重视教学进度 | 第50-52页 |
| 4 小学数学教师口头与肢体语言结合使用的优化建议 | 第52-59页 |
| 4.1 立足教师,优化自身口头与肢体语言结合使用 | 第52-56页 |
| 4.1.1 教师加强自身学习,明确教师口头与肢体语言结合使用的基本准则 | 第52-53页 |
| 4.1.2 口头与肢体语言结合使用加入各个教学环节,提高教师对课堂的把控能力 | 第53-54页 |
| 4.1.3 教师口头与肢体语言的结合使用要紧紧围绕教学内容展开 | 第54-55页 |
| 4.1.4 教师在口头与肢体语言的结合使用中正确融入个性化元素 | 第55-56页 |
| 4.2 学校建立健全教师口头与肢体语言结合使用的规范化管理体制 | 第56-59页 |
| 4.2.1 师范院校加强口头与肢体语言结合使用指导 | 第56-57页 |
| 4.2.2 落实对小学数学教师数学口头与肢体语言结合使用专业知识的培训 | 第57页 |
| 4.2.3 健全对小学数学教师口头与肢体语言结合使用的多元化评价机制 | 第57-59页 |
| 5 结语 | 第59页 |
| 注释 | 第59-62页 |
| 参考文献 | 第62-65页 |
| 附录 | 第65-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
