| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 第一章 问题的提出 | 第8-20页 |
| 一、研究背景 | 第8-9页 |
| 二、研究意义 | 第9页 |
| （一） 理论意义 | 第9页 |
| （二） 实践意义 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-18页 |
| （一） 汉语发展性阅读障碍的筛选与鉴定 | 第9-12页 |
| （二） 汉语发展性阅读障碍的干预与矫治 | 第12-13页 |
| （三） 汉语发展性阅读障碍的预测因素研究 | 第13-17页 |
| （四） 国内汉语发展性阅读障碍与语素意识关系研究 | 第17页 |
| （五） 以往研究存在的不足 | 第17-18页 |
| 四、本研究的难点与创新 | 第18-19页 |
| 五、核心概念界定 | 第19-20页 |
| （一） 发展性阅读障碍（developmental dyslexia） | 第19页 |
| （二） 语素意识（morphological awareness） | 第19-20页 |
| 第二章 研究方法 | 第20-27页 |
| 一、研究对象 | 第20页 |
| 二、研究方法 | 第20页 |
| 三、研究工具 | 第20-24页 |
| （一） 康纳斯行为评定量表（教师用表简化版） | 第20-21页 |
| （二） 自编《小学生语文阅读能力测验》 | 第21-23页 |
| （三） 自编《小学生语素意识测验》 | 第23-24页 |
| 四、研究过程 | 第24-27页 |
| （一） 自编测验的信度与效度分析 | 第24-25页 |
| （二） 测试的实施 | 第25-26页 |
| （三） 数据统计与分析 | 第26-27页 |
| 第三章 研究结果与分析 | 第27-33页 |
| 一、小学各年级阅读成绩与语素成绩相关度检验 | 第27-28页 |
| 二、小学各年级学生语素测验成绩比较分析 | 第28页 |
| 三、阅读障碍组与正常组学生语素测验成绩比较分析 | 第28-29页 |
| 四、阅读障碍组学生语素意识发展状况分析 | 第29-33页 |
| （一） 阅读障碍组学生语素意识测验情况状况分析 | 第29-30页 |
| （二） 各年级阅读障碍组学生语素意识发展结构分析 | 第30-33页 |
| 第四章 研究结论与教育建议 | 第33-36页 |
| 一、研究结论 | 第33页 |
| （一） 小学二、四、六年级学生阅读能力与语素意识发展水平间相关均显著 | 第33页 |
| （二） 小学二、四、六年级学生语素意识的发展处于不同的水平，二至四年级的过渡阶段可视为学生语素意识发展的关键期 | 第33页 |
| （三） 汉语语素意识缺陷可能是汉语发展性阅读障碍的原因 | 第33页 |
| （四） 阅读障碍组小学生语素意识发展最薄弱的环节是同形语素意识，各年级阅读障碍组学生语素意识发展结构不同 | 第33页 |
| 二、教育建议 | 第33-36页 |
| （一） 应重视学生阅读发展与语素意识发展之间的联系 | 第33页 |
| （二） 应重视小学阶段学生语素意识发展的关键期教育 | 第33-34页 |
| （三） 关注语素意识在各年级对阅读能力发展作用的差异性 | 第34页 |
| （四） 应重视汉语发展性阅读障碍小学生语素意识发展内部的不平衡性 | 第34页 |
| （五） 端正教育者对汉语发展性阅读障碍的态度 | 第34-36页 |
| 注释 | 第36-38页 |
| 参考文献 | 第38-41页 |
| 附录A 康纳斯行为评定量表(教师用表简化版) | 第41-42页 |
| 附录B 小学语文阅读能力测验 | 第42-48页 |
| 附录C 小学生语素意识测验 | 第48-53页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
