| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1.绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 问题提出的背景 | 第10-11页 |
| 1.1.1 初中数学学困生的普遍存在性 | 第10页 |
| 1.1.2 初中数学学困生转化的必要性 | 第10-11页 |
| 1.2 问题研究的目的和意义 | 第11页 |
| 1.3 国内外研究综述 | 第11-16页 |
| 1.3.1 国内外对学困生的界定 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国内外对数学学困生的界定 | 第12页 |
| 1.3.3 国内外对学困生（或数学学困生）成因以及特征的相关研究综述 | 第12-13页 |
| 1.3.4 国内外对学困生（数学学困生）转化策略的相关研究综述 | 第13-16页 |
| 2．问题研究的理论依据 | 第16-20页 |
| 2.1 人本主义教学理论对中学数学教学的指导 | 第16页 |
| 2.2 弗赖登塔尔的数学思想对中学数学的指导 | 第16-17页 |
| 2.3 建构主义学习理论对中学数学教学的指导 | 第17-18页 |
| 2.4 我国数学“四基”教学理论对中学数学教学的指导 | 第18-20页 |
| 3、初三数学学困生的特征调查分析 | 第20-44页 |
| 3.1 确定调查对象、方法和目的 | 第20-21页 |
| 3.2 调查结果统计分析 | 第21-39页 |
| 3.2.1 数学学困生和学优生调查结果对比分析 | 第21-34页 |
| 3.2.2 数学学困生男、女对比分析 | 第34-39页 |
| 3.3 学生访谈记录 | 第39-40页 |
| 3.4 教师访谈记录 | 第40-44页 |
| 4、初三数学学困生的特征表现 | 第44-52页 |
| 4.1 数学学困生学习的情感特征 | 第44-45页 |
| 4.2 数学学困生学习的心理特征 | 第45-46页 |
| 4.3 数学学困生学习的行为特征 | 第46-47页 |
| 4.4 数学学困生学习的能力特征 | 第47-48页 |
| 4.5 数学学困生现有知识水平的特征 | 第48-49页 |
| 4.6 数学学困生学习客观条件的特征 | 第49-52页 |
| 5.初三数学学困生的转化策略 | 第52-62页 |
| 5.1 加强对学生数学观的指导，明确学习数学的意义 | 第52-55页 |
| 5.1.1 优化老师的数学教学观 | 第52-53页 |
| 5.1.2 改变学生的数学学习观 | 第53-55页 |
| 5.2 丰富教学活动形式，提高学生的学习参与度 | 第55-57页 |
| 5.2.1 丰富教学活动情境 | 第55-56页 |
| 5.2.2 丰富课堂提问形式 | 第56-57页 |
| 5.2.3 丰富课堂练习形式 | 第57页 |
| 5.3 选择恰当的教学模式 | 第57-59页 |
| 5.3.1 选择成功教学模式的依据 | 第58页 |
| 5.3.2 成功教学模式的操作程序 | 第58页 |
| 5.3.3 实施成功教学模式的支持条件 | 第58-59页 |
| 5.4 提高对数学学困生的关注度 | 第59-62页 |
| 5.4.1 教师方面 | 第59-60页 |
| 5.4.2 家长方面 | 第60-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献附录 | 第63-65页 |
| 附录 | 第65-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| 附件 | 第70页 |
