课程视角下的创客教育探究
| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 导论 | 第10-42页 |
| 一、核心概念的界定 | 第10-13页 |
| (一) 创客 | 第10页 |
| (二) 创客运动 | 第10-11页 |
| (三) 创客空间 | 第11-12页 |
| (四) 创客教育课程 | 第12-13页 |
| 二、选题理由 | 第13-16页 |
| (一) 时代响应:创客精神引发教育共鸣 | 第14页 |
| (二) 本质透视:创客教育认识亟需厘清 | 第14-15页 |
| (三) 课程探究:创客教育实践等待回应 | 第15-16页 |
| 三、国内外研究现状 | 第16-35页 |
| (一) 国内外创客教育研究综述 | 第17-28页 |
| (二) 国内外课程研究综述 | 第28-35页 |
| 四、研究目标与研究内容 | 第35-38页 |
| 五、拟解决的关键问题与研究创新 | 第38-39页 |
| 六、研究方法与研究思路 | 第39-42页 |
| 第一章 创客教育的本质透视 | 第42-62页 |
| 一、初识创客教育 | 第42-47页 |
| (一) 创客教育的时代背景 | 第42-44页 |
| (二) 创客教育的文化源流 | 第44-47页 |
| 二、创客教育的内涵解析 | 第47-55页 |
| (一) 绚丽多彩的理解认识 | 第47-52页 |
| (二) 创客教育的本质特征 | 第52-55页 |
| 三、创客教育的多维审视 | 第55-62页 |
| (一) 创客教育与创新教育 | 第55-56页 |
| (二) 创客教育与STEAM教育 | 第56-57页 |
| (三) 我国传统教育中的相关理念 | 第57-62页 |
| 第二章 创客课程探究的理论基础 | 第62-84页 |
| 一、创客课程哲学基础:人文技术哲学 | 第62-68页 |
| (一) 人文技术哲学的思想渊源 | 第63-64页 |
| (二) 人文技术哲学的思想内涵 | 第64-66页 |
| (三) 人文技术哲学对课程探究的启示 | 第66-68页 |
| 二、创客课程认知依据:创造心理学 | 第68-74页 |
| (一) 创造心理学的学科渊源 | 第68-69页 |
| (二) 创造心理学的研究成果 | 第69-72页 |
| (三) 创造心理学对课程探究的启示 | 第72-74页 |
| 三、创客课程学理支撑:西蒙·佩帕特建构论 | 第74-84页 |
| (一) 建构论的思想渊源 | 第75-77页 |
| (二) 建构论的基本观点 | 第77-79页 |
| (三) 建构论对课程探究的启示 | 第79-84页 |
| 第三章 创客教育课程目标的设定 | 第84-102页 |
| 一、创客教育课程目标设定的依据 | 第84-87页 |
| (一) 创客教育课程目标设定的原则 | 第84-86页 |
| (二) 创客教育课程目标设定的来源 | 第86-87页 |
| 二、创客教育课程目标的基本取向 | 第87-94页 |
| (一) 创客教育课程目标的价值取向 | 第87-90页 |
| (二) 创客教育课程目标的形式取向 | 第90-94页 |
| 三、创客教育课程的目标体系 | 第94-102页 |
| (一) 创客课程目标的总体目标 | 第94-95页 |
| (二) 创客课程目标的层次结构 | 第95-98页 |
| (三) 创客课程目标的微观分解 | 第98-102页 |
| 第四章 创客教育课程内容的构建与组织 | 第102-124页 |
| 一、寻找合理的课程内容构建主线 | 第102-105页 |
| (一) 工作主线:一种有效的构建方式 | 第102-103页 |
| (二) 何为工作主线 | 第103-104页 |
| (三) 为何采用工作主线 | 第104-105页 |
| 二、创客课程内容体系的朴素搭建 | 第105-117页 |
| (一) 确定最高抽象水平工作 | 第105-107页 |
| (二) 核心课程内容体系搭建 | 第107-115页 |
| (三) 不同学段课程内容分野 | 第115-117页 |
| 三、创客教育课程内容的组织方式 | 第117-124页 |
| (一) 课程内容组织的三层架构 | 第117-118页 |
| (二) 课程内容组织的再次细化 | 第118-124页 |
| 第五章 创客教育课程的实施 | 第124-146页 |
| 一、创客教育课程实施的取向 | 第124-126页 |
| (一) 理解与对话原则 | 第124-125页 |
| (二) 主动与创生原则 | 第125-126页 |
| 二、创客教育课程实施的条件 | 第126-134页 |
| (一) 专家数据的收集与分析 | 第126-130页 |
| (二) 课程实施条件详细阐述 | 第130-134页 |
| 三、课程活动实施的两种路径 | 第134-146页 |
| (一) 基于项目的创客课程活动设计 | 第135-138页 |
| (二) 基于设计思维的创客课程活动设计 | 第138-141页 |
| (三) 两种课程活动模式的设计案例 | 第141-146页 |
| 第六章 创客教育课程的评价 | 第146-168页 |
| 一、创客教育课程评价的取向 | 第146-149页 |
| (一) 模糊与质性原则 | 第146-147页 |
| (二) 自评与他评原则 | 第147-148页 |
| (三) 解释与鉴赏原则 | 第148-149页 |
| 二、创客教育课程评价的模型 | 第149-162页 |
| (一) 评价模型的研究设计 | 第149-150页 |
| (二) 评价模型的研究过程 | 第150-160页 |
| (三) 最终评价模型的确定 | 第160-162页 |
| 三、创客教育课程评价的策略 | 第162-168页 |
| (一) 定性课堂观察策略 | 第162-164页 |
| (二) 档案评价策略 | 第164-165页 |
| (三) 等级评价策略 | 第165-168页 |
| 结语 | 第168-172页 |
| 一、研究的主要工作 | 第168-169页 |
| 二、研究的不足之处 | 第169-171页 |
| 三、研究的未来展望 | 第171-172页 |
| 附录 | 第172-198页 |
| 附录一 Scratch课程内容简案 | 第172-180页 |
| 附录二 第一轮专家咨询意见表 | 第180-186页 |
| 附录三 第二轮专家咨询意见表 | 第186-193页 |
| 附录四 课程评价模型的调研问卷(教师版) | 第193-195页 |
| 附录五 课程评价模型的调研问卷(学生版) | 第195-197页 |
| 附录六 小组学生技能掌握情况评定表 | 第197-198页 |
| 参考文献 | 第198-210页 |
| 在读期间相关研究与成果 | 第210-212页 |
| 后记 | 第212-213页 |
