家庭教育学校化现象研究--城市家庭的个案
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-30页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| (一) 对家庭教育理论的关注 | 第9页 |
| (二) 对家庭教育现状的观察 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10页 |
| (一) 理论意义 | 第10页 |
| (二) 实践意义 | 第10页 |
| 三、概念界定 | 第10-11页 |
| (一) 家庭教育 | 第10-11页 |
| (二) 家庭教育学校化 | 第11页 |
| 四、文献综述 | 第11-24页 |
| (一) 家庭教育文献综述 | 第11-17页 |
| (二) 学校化研究综述 | 第17-22页 |
| (三) 相关理论基础 | 第22-24页 |
| 五、研究方法 | 第24-30页 |
| (一) 研究对象的选取 | 第24-25页 |
| (二) 研究过程的展开 | 第25-28页 |
| (三) 研究伦理的关注 | 第28页 |
| (四) 研究效度的考量 | 第28-30页 |
| 第一章 家庭教育学校化的微观生态 | 第30-53页 |
| 一、森森全力加速中 | 第30-38页 |
| (一) 暑假时间:落后与追赶 | 第30-32页 |
| (二) 疼爱式微:慈祖与严父 | 第32-36页 |
| (三) 性格培养:改变慢性子 | 第36-37页 |
| (四) 小结 | 第37-38页 |
| 二、普普的“妈妈教” | 第38-45页 |
| (一) 妈妈安排:往返兴趣班 | 第38-41页 |
| (二) 单边互动:母亲的权威 | 第41-44页 |
| (三) 自我意识:压抑与服从 | 第44-45页 |
| (四) 小结 | 第45页 |
| 三、乐乐的生活世界 | 第45-53页 |
| (一) 日常生活:拥挤的两点一线 | 第46-48页 |
| (二) 虚拟生活:零散的故事创作 | 第48-50页 |
| (三) 亲子矛盾:学业与兴趣的冲突 | 第50-52页 |
| (四) 小结 | 第52-53页 |
| 第二章 学校教育对家庭的价值引导 | 第53-84页 |
| 一、普遍主义的行为标准 | 第53-59页 |
| (一) 平均化的评价标准 | 第54-55页 |
| (二) 同质化的性格培养 | 第55-57页 |
| (三) 追赶中的进步动机 | 第57-58页 |
| (四) 比较中的教育投资 | 第58-59页 |
| 二、成就本位的培养方式 | 第59-67页 |
| (一) 无趣:成就主导的交往要求 | 第60-62页 |
| (二) 无人:超越个体的过度学习 | 第62-65页 |
| (三) 无情:成就捆绑的情感义务 | 第65-67页 |
| 三、专限性的成长内容 | 第67-77页 |
| (一) 未来至上:忽视当下生活的目标 | 第67-69页 |
| (二) 作业至上:功利性的任务排序 | 第69-72页 |
| (三) 分数至上:温室里的学习体验 | 第72-77页 |
| 四、情感抑制的生活态度 | 第77-82页 |
| (一) 定型化的时间分配 | 第77-78页 |
| (二) 管制型的亲子关系 | 第78-80页 |
| (三) 效率化的奖惩机制 | 第80-82页 |
| 五、本章小结 | 第82-84页 |
| 第三章 家庭教育学校化的反思 | 第84-94页 |
| 一、学校化对家庭教育的消极影响 | 第84-88页 |
| (一) 儿童异化:脱不掉的成人人设 | 第84-85页 |
| (二) 父母同化:压不住的焦虑人格 | 第85-87页 |
| (三) 港湾消失:回不去的变味生活 | 第87-88页 |
| 二、学校化对家庭教育的积极影响 | 第88-91页 |
| (一) 父母觉醒:明确家庭分工 | 第89-90页 |
| (二) 家校合作:形成教育合力 | 第90页 |
| (三) 儿童发展:加快成长脚步 | 第90-91页 |
| 三、家庭教育的回归 | 第91-94页 |
| 参考文献 | 第94-100页 |
| 附录 | 第100-103页 |
| 致谢 | 第103-104页 |
