| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4页 |
| 第一章 呼唤：教师誓词构建的背景及研究方案 | 第8-30页 |
| 1.1 选题背景 | 第8-10页 |
| 1.1.1 问题提出 | 第8页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第8-10页 |
| 1.2 研究方案 | 第10-14页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究思路 | 第11-12页 |
| 1.2.3 研究方法 | 第12-14页 |
| 1.3 概念界定 | 第14-16页 |
| 1.3.1 仪式教育 | 第14-15页 |
| 1.3.2 宣誓 | 第15-16页 |
| 1.3.3 誓词 | 第16页 |
| 1.3.4 幼儿教师誓词 | 第16页 |
| 1.4 文献综述 | 第16-30页 |
| 1.4.1 国内相关研究 | 第16-24页 |
| 1.4.2 国外相关研究 | 第24-30页 |
| 第二章 阐释：誓词构建的理论基础与分析框架 | 第30-41页 |
| 2.1 宣誓制度的起源、发展及内涵 | 第30-33页 |
| 2.1.1 宣誓制度的起源 | 第30-31页 |
| 2.1.2 宣誓制度存在的依据 | 第31页 |
| 2.1.3 人类学视域中的宣誓 | 第31-32页 |
| 2.1.4 宣誓仪式中的符号及其象征意义 | 第32-33页 |
| 2.2 教师宣誓的心理学意义 | 第33-37页 |
| 2.2.1 产生内隐反应内化角色认知 | 第34-35页 |
| 2.2.2 营造心理氛围陶冶职业情感 | 第35页 |
| 2.2.3 社会助长效应强化内部动机 | 第35-36页 |
| 2.2.4 形成心理契约承担期望义务 | 第36-37页 |
| 2.3 誓词文本分析的理论基础 | 第37-41页 |
| 2.3.1 叙述学分析法 | 第37-38页 |
| 2.3.2 基于叙述学的誓词文本分析框架 | 第38-41页 |
| 第三章 剖析：建构幼儿教师誓词的文本及文件分析 | 第41-59页 |
| 3.1 相关职业誓词及教师誓词的文本分析 | 第41-50页 |
| 3.1.1 叙述幅度以短小精悍为宜 | 第42-43页 |
| 3.1.2 叙述结构有相对固定的模式 | 第43-45页 |
| 3.1.3 叙述主体以突出行为主体为宜 | 第45-46页 |
| 3.1.4 叙述语态合理运用标点符号及修辞手法 | 第46-50页 |
| 3.2 建构新时代国家幼儿教师誓词的文件依据 | 第50-59页 |
| 3.2.1 新时代教师师德师风建设的国家要求 | 第51-54页 |
| 3.2.2 新时代幼儿教师专业建设的国家要求 | 第54-59页 |
| 第四章 调研：幼儿教师及师范生对建构誓词的建议 | 第59-72页 |
| 4.1 调查设计 | 第59-60页 |
| 4.1.1 调查目的 | 第59页 |
| 4.1.2 调查对象 | 第59页 |
| 4.1.3 调查内容 | 第59页 |
| 4.1.4 调查方法 | 第59-60页 |
| 4.2 调查结果及分析 | 第60-72页 |
| 4.2.1 誓词应包含的主要关键词 | 第60-64页 |
| 4.2.2 誓词应包含的主要内容 | 第64-68页 |
| 4.2.3 誓词应采用的表达方式 | 第68-72页 |
| 第五章 建构：新时代国家幼儿教师誓词的拟定 | 第72-82页 |
| 5.1 幼儿教师誓词建构的原则 | 第72-76页 |
| 5.1.1 符合以生为本的首要原则 | 第72-73页 |
| 5.1.2 强调幼儿教师的主体地位 | 第73页 |
| 5.1.3 突显教育行为的专业性 | 第73-74页 |
| 5.1.4 加强誓词的可实践性 | 第74-75页 |
| 5.1.5 誓词表达具有审美性 | 第75-76页 |
| 5.2 幼儿教师誓词建议稿及建构分析 | 第76-82页 |
| 5.2.1 《国家幼儿教师誓词(初稿)》 | 第76页 |
| 5.2.2 模拟宣誓及反馈 | 第76-78页 |
| 5.2.3 专家评价及建议 | 第78-79页 |
| 5.2.4 《国家幼儿教师誓词(建议稿)》及建构说明 | 第79-82页 |
| 结语 | 第82-83页 |
| 致谢 | 第83-84页 |
| 参考文献 | 第84-88页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第88-89页 |
| 附录：(一)誓词文本 | 第89-94页 |
| 附录：(二)调研问卷 | 第94-98页 |
| 附录：(三)访谈提纲 | 第98-101页 |
| 附录：(四)访谈报告 | 第101-136页 |