人类发展生态学视野下幼儿教师情绪影响因素研究--以上海市某公立幼儿园为例
| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-28页 |
| 一、研究缘起与研究意义 | 第8-11页 |
| (一)研究缘起 | 第8-10页 |
| (二)研究意义 | 第10-11页 |
| 二、核心概念界定 | 第11-15页 |
| (一)情绪 | 第11-14页 |
| (二)情绪表达 | 第14-15页 |
| (三)幼儿教师 | 第15页 |
| 三、研究综述 | 第15-23页 |
| (一)实践中的教师情绪研究 | 第15-21页 |
| (二)学理上的教师情绪研究 | 第21-22页 |
| (三)对已有研究的评析 | 第22-23页 |
| 四、研究设计 | 第23-26页 |
| (一)研究目标 | 第23-24页 |
| (二)研究问题 | 第24页 |
| (三)研究方法 | 第24-26页 |
| (四)研究过程 | 第26页 |
| 五、论文思路 | 第26-28页 |
| 第二章 人类发展生态学理论框架 | 第28-38页 |
| 一、微观系统 | 第29-34页 |
| (一)活动 | 第29-30页 |
| (二)人际关系 | 第30-32页 |
| (三)角色 | 第32-34页 |
| 二、中间系统 | 第34-36页 |
| (一)直接连结 | 第34-35页 |
| (二)间接连结 | 第35-36页 |
| 三、外系统和大系统 | 第36页 |
| 四、小结 | 第36-38页 |
| 第三章 幼儿教师情绪之人际关系视角 | 第38-50页 |
| 一、互动与教师情绪 | 第38-42页 |
| (一)积极互动与教师情绪 | 第40-41页 |
| (二)消极互动与教师情绪 | 第41-42页 |
| 二、权力平衡与教师情绪 | 第42-46页 |
| (一)话语权与教师情绪 | 第43-45页 |
| (二)专业自主与教师情绪 | 第45-46页 |
| 三、情感关系与教师情绪 | 第46-48页 |
| (一)正面情感与教师情绪 | 第47页 |
| (二)非正面情感与教师情绪 | 第47-48页 |
| 四、小结 | 第48-50页 |
| 第四章 幼儿教师情绪之角色视角 | 第50-61页 |
| 一、幼儿教师的“应然”角色内容 | 第50-56页 |
| (一)他人对幼儿教师的角色期望 | 第51-54页 |
| (二)幼儿教师对他人的角色期望 | 第54-56页 |
| 二、幼儿教师的“实然”角色与教师情绪 | 第56-60页 |
| (一)教师对自身角色的认同与情绪 | 第57-59页 |
| (二)教师对他人的角色期望与情绪 | 第59-60页 |
| 三、小结 | 第60-61页 |
| 第五章 幼儿教师情绪之连结视角 | 第61-69页 |
| 一、直接连结与教师情绪 | 第61-65页 |
| (一)积极直接连结与教师情绪 | 第62-63页 |
| (二)消极直接连结与教师情绪 | 第63-65页 |
| 二、间接连结与教师情绪 | 第65-68页 |
| (一)强间接连结与教师情绪 | 第66-67页 |
| (二)弱间接连结与教师情绪 | 第67-68页 |
| 三、小结 | 第68-69页 |
| 第六章 结语 | 第69-84页 |
| 一、研究发现 | 第69-77页 |
| (一)幼儿教师情绪影响因素的类型 | 第70-71页 |
| (二)幼儿教师情绪影响因素的特征 | 第71-73页 |
| (三)幼儿教师情绪影响因素的关键 | 第73-77页 |
| 二、促进幼儿教师情绪健康发展的建议 | 第77-82页 |
| (一)加强情绪情境化教育,提升教师情绪素养 | 第77-79页 |
| (二)建立情绪疏导机制,营造情感型工作氛围 | 第79-80页 |
| (三)促进社会情景间连结,共建社会情绪支持系统 | 第80-82页 |
| 三、局限与展望 | 第82-84页 |
| 参考文献 | 第84-91页 |
| 附录：幼儿教师情绪影响因素半结构化访谈提纲 | 第91-92页 |
| 致谢 | 第92-93页 |
