| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-25页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| (一) 社会现实背景 | 第8页 |
| (二) 个人的经历 | 第8-9页 |
| 二、研究的意义 | 第9页 |
| (一) 理论意义 | 第9页 |
| (二) 实践意义 | 第9页 |
| 三、核心概念的界定 | 第9-11页 |
| (一) 差生 | 第9-10页 |
| (二) 社会建构 | 第10-11页 |
| 四、相关研究综述 | 第11-15页 |
| (一) 国外相关研究 | 第11-12页 |
| (二) 国内相关研究 | 第12-15页 |
| 五、研究设计 | 第15-18页 |
| (一) 研究的理论背景——社会建构理论 | 第15-17页 |
| (二) 主要研究方法：参与式观察法 | 第17-18页 |
| 六、研究过程 | 第18-25页 |
| (一) 研究对象的选择 | 第18页 |
| (二) 研究现场的进入与研究经过 | 第18-20页 |
| (三) 研究反思 | 第20-25页 |
| 第二章 外部制度环境对“差生”的建构：建国以来学生评价标准的历史演变与规律 | 第25-36页 |
| 一、建国初期：强调思想政治素质,又红又专 | 第25-28页 |
| (一) 教育方针的提出 | 第25-26页 |
| (二) 学生评价标准的实施 | 第26-27页 |
| (三) 学生身份建构的价值取向：“红”字当头 | 第27-28页 |
| 二、文革时期：无产阶级政治挂帅 | 第28-31页 |
| (一) 教育方针的提出 | 第28页 |
| (二) 学生评价标准的实施 | 第28-29页 |
| (三) 学生身份建构的价值取向：崇尚革命精神 | 第29-31页 |
| 三、十一届三中全会以来：思想政治教育让位,学习成绩成为主要评价指标 | 第31-36页 |
| (一) 教育方针的提出 | 第31页 |
| (二) 学生评价标准的实施 | 第31-32页 |
| (三) 学生身份建构的价值取向：理性效率与规训控制 | 第32-36页 |
| 第三章 学校生活中“差生”的建构 | 第36-53页 |
| 一、教师对“差生”的建构 | 第36-49页 |
| (一) 教师的“差生”观 | 第36-40页 |
| (二) 师生互动中“差生”的建构 | 第40-49页 |
| 二、同辈对“差生”的建构：标准异于教师,以品德为导向 | 第49-51页 |
| 三、家庭对“差生”的建构：学校标准的延伸 | 第51-53页 |
| 第四章 “差生”的自我身份建构：与主流评价标准的冲突 | 第53-62页 |
| 一、反对单一的学生评价标准——“学校里没有差生” | 第53-56页 |
| 二、质疑繁琐的学校规训制度——“不合理的纪律就不用遵守” | 第56-57页 |
| 三、积极的代偿性自我认同——“我是一个挺不错的学生” | 第57-62页 |
| 第五章 反思与建议 | 第62-68页 |
| 一、重新认识“差生”：“差生”不差 | 第62-63页 |
| 二、人文关怀,积极建构 | 第63-68页 |
| (一) 教师对学生的积极建构 | 第64-65页 |
| (二) 家长对学生的体谅 | 第65-66页 |
| (三) 同辈群体的支持 | 第66页 |
| (四) “差生”的自我积极建构与反省 | 第66-68页 |
| 结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-73页 |
| 附录 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
