| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 导论 | 第8-20页 |
| 一、 研究背景与意义 | 第8-9页 |
| 二、 相关文献梳理 | 第9-19页 |
| （一） 文化资本是否影响学生的学业成绩？ | 第9-13页 |
| （二） 文化资本是怎样影响学生学业成绩的? | 第13-17页 |
| （三） 核心概念界定 | 第17-19页 |
| 三、 研究问题 | 第19-20页 |
| 第二章 文化再生产与学生学业成绩：布迪厄的启示 | 第20-25页 |
| 一、 文化资本与学生学业发展 | 第20-22页 |
| （一） 体制化资本、客观化资本和身体化资本 | 第20-21页 |
| （二） 家庭文化资本与学术市场同质性程度影响学生的学业发展 | 第21-22页 |
| 二、 习性与学生学业发展 | 第22-23页 |
| 三、 教育行动的符号暴力与学生学业发展 | 第23-25页 |
| 第三章 研究设计 | 第25-38页 |
| 一、 研究思路 | 第25-26页 |
| 二、 研究方法 | 第26-27页 |
| （一） 文献法 | 第26-27页 |
| （二） 问卷法 | 第27页 |
| 三、 研究工具说明 | 第27-29页 |
| （一） 家长调查问卷 | 第27-28页 |
| （二） 学生调查问卷 | 第28-29页 |
| 四、 抽样方法 | 第29-30页 |
| 五、 样本说明 | 第30-37页 |
| （一） 学生基本情况 | 第30页 |
| （二） 学生家庭的情况 | 第30-35页 |
| （三） 学生学业成绩情况 | 第35-37页 |
| 六、 资料处理与统计分析 | 第37-38页 |
| （一） 资料处理 | 第37页 |
| （二） 数据处理 | 第37页 |
| （三） 数据分析 | 第37-38页 |
| 第四章 数据统计分析结果 | 第38-72页 |
| 一、 不同学业成绩水平组的学生家庭文化资本的现状 | 第38-60页 |
| （一） 不同学业成绩水平的学生家庭体制化资本的现状 | 第38-39页 |
| （二） 不同学业成绩水平学生家庭的客观化资本情况 | 第39-48页 |
| （三） 不同学业成绩水平学生的身体化资本现状 | 第48-58页 |
| （四） 不同学业成绩水平组学生的家庭文化资本的差异比较 | 第58-60页 |
| 二、 体制化资本、客观化资本和身体化资本与学业成绩的关系 | 第60-67页 |
| （一） 文化资本各要素之间的关系 | 第60-62页 |
| （二） 家庭文化资本与学生学业成绩的关系 | 第62-64页 |
| （三） 学业成绩与家庭文化资本之间的回归情况 | 第64-67页 |
| 三、 学生学习成绩内部要素与家庭文化资本的相关关系 | 第67-72页 |
| （一） 语文、数学及英语成绩之间的关系 | 第67-68页 |
| （二） 三科成绩与家庭文化资本之间的关系 | 第68页 |
| （三） 语文成绩与家庭文化资本内部因素之间的关系 | 第68-69页 |
| （四） 数学成绩与家庭文化资本内部因素之间的关系 | 第69-70页 |
| （五） 英语成绩与家庭文化资本内部要素之间的关系 | 第70-72页 |
| 第五章 研究发现、讨论与建议 | 第72-77页 |
| 一、 研究发现及讨论 | 第72-75页 |
| （一） 高低学业水平组学生的家庭文化资本拥有量存在显著差异 | 第72页 |
| （二） 高水平的文化资本拥有量更有利于学生的学业发展 | 第72-74页 |
| （三） 家庭文化资本对语文、数学及英语的影响不同 | 第74页 |
| （四） 体制化资本、客观化资本和身体化资本之间存在显著相关性 | 第74页 |
| （五） 语文、数学和英语三科成绩之间存在显著相关性 | 第74页 |
| （六） 随着年龄的增加，家庭文化资本对学生学业成绩的影响更大 | 第74页 |
| （七） 家庭文化资本对学生学业成绩的影响没有性别差异 | 第74-75页 |
| 二、 建议 | 第75-77页 |
| （一） 发挥合力，提高家庭的体制化资本 | 第75页 |
| （二） 积累有效的客观化资本，发挥客观化资本的效用 | 第75页 |
| （三） 家长不断充实和完善自己的身体化资本 | 第75-77页 |
| 结语 | 第77-78页 |
| 参考文献 | 第78-81页 |
| 附录 | 第81-86页 |
| 后记 | 第86页 |
