| 西北师范大学研究生学位论文作者信息 | 第5-8页 |
| 摘要 | 第8-9页 |
| ABSTRACT | 第9页 |
| 1 引言 | 第10-16页 |
| 1.1 选题的缘由 | 第10页 |
| 1.2 选题的动机及背景 | 第10-12页 |
| 1.2.1 以“整合”的研究与实践促进教育的改革与发展 | 第10-11页 |
| 1.2.2 以“整合”的研究与实践进一步推进素质教育的发展 | 第11页 |
| 1.2.3 以“整合”的研究与实践丰富发展教学基本理论 | 第11-12页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第12-16页 |
| 1.3.1 国外研究 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国内研究 | 第13-16页 |
| 2 信息技术与课程整合相关文献综述 | 第16-22页 |
| 2.1 相关概念辨析 | 第16-20页 |
| 2.1.1 教育技术 | 第16页 |
| 2.1.2 教育技术学与现代教育技术学 | 第16-17页 |
| 2.1.3 教学资源与学习资源 | 第17页 |
| 2.1.4 多媒体辅助教学（CAI） | 第17-18页 |
| 2.1.5 现代远程教育技术 | 第18-20页 |
| 2.2 信息技术与课程整合的含义 | 第20-22页 |
| 2.2.1 什么是信息 | 第20页 |
| 2.2.2 信息技术 | 第20-21页 |
| 2.2.3 信息技术与课程整合 | 第21-22页 |
| 3 信息技术与课程整合的理论依据 | 第22-25页 |
| 3.1 建构主义－－革新传统教学的理论基础 | 第22-24页 |
| 3.1.1 关于学习的含义 | 第22页 |
| 3.1.2 关于学习的方法 | 第22-23页 |
| 3.1.3 关于教学原则 | 第23-24页 |
| 3.2 人本主义教学理论 | 第24-25页 |
| 4 信息技术整合于科学教学理论、模式与实践 | 第25-27页 |
| 4.1 在信息类课程中，信息技术作为学习对象 | 第25页 |
| 4.2 与其它学科的整合，信息技术作为教学工具 | 第25-26页 |
| 4.3 研究型课程，信息技术作为学习工具 | 第26-27页 |
| 5 信息技术与学科整合的现状调查与案例分析 | 第27-38页 |
| 5.1 调查形式 | 第27页 |
| 5.2 调查分析 | 第27-34页 |
| 5.2.1 设备配备、现状及应用情况 | 第27-29页 |
| 5.2.2 教师的信息技术能力 | 第29-31页 |
| 5.2.3 学生的信息素养及对信息技术与课程整合的认可程度 | 第31-32页 |
| 5.2.4 基本结论 | 第32-34页 |
| 5.3 案例分析 | 第34-38页 |
| 5.3.1 初中数学《等底等高的三角形面积不变》 | 第34页 |
| 5.3.2 在 windows 自带的画图中画《蚂蚁搬家》 | 第34页 |
| 5.3.3 《认识多媒体》教学案例设计 | 第34-36页 |
| 5.3.4 信息技术与课程整合的优势 | 第36-37页 |
| 5.3.5 信息技术课程能开发学生的多元智能，培养他们的各项技能 | 第37-38页 |
| 6 信息技术与课程整合问题与对策 | 第38-40页 |
| 6.1 信息技术与课程整合存在的问题 | 第38页 |
| 6.2 信息技术与课程整合存在问题及对策 | 第38-40页 |
| 7 展望与总结 | 第40-42页 |
| 7.1 构建了信息技术与课程整合的模式 | 第40页 |
| 7.2 学生的学习能力得到提高 | 第40页 |
| 7.3 存在的不足 | 第40页 |
| 7.4 今后的努力方向 | 第40-42页 |
| 附录 1 | 第42-47页 |
| 附录 2 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-49页 |
