| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一部分 文献综述 | 第10-23页 |
| 1 沉思 | 第10-17页 |
| 1.1 沉思概述 | 第10页 |
| 1.2 沉思的理论模型 | 第10-14页 |
| 1.2.1 反应风格理论 | 第10-11页 |
| 1.2.2 沉思的元认知理论 | 第11-12页 |
| 1.2.3 沉思的注意理论 | 第12-13页 |
| 1.2.4 沉思的目标进展理论 | 第13-14页 |
| 1.3 沉思的测量与评估 | 第14-15页 |
| 1.3.1 自陈量表 | 第14-15页 |
| 1.3.2 半结构化访谈 | 第15页 |
| 1.4 抑郁性沉思的效应 | 第15-17页 |
| 1.4.1 沉思加重抑郁症状 | 第15-16页 |
| 1.4.2 沉思增加消极思维 | 第16页 |
| 1.4.3 沉思降低问题解决能力 | 第16-17页 |
| 1.4.4 沉思减少社会支持 | 第17页 |
| 2 认知灵活性 | 第17-20页 |
| 2.1 认知灵活性概述 | 第17-18页 |
| 2.2 认知灵活性的研究方法 | 第18-19页 |
| 2.2.1 威斯康星卡片分类测验 | 第18页 |
| 2.2.2 连线测验 | 第18页 |
| 2.2.3 Stroop测验 | 第18页 |
| 2.2.4 规则转换任务 | 第18-19页 |
| 2.3 认知灵活性的相关研究 | 第19-20页 |
| 3 情绪抑制 | 第20-23页 |
| 3.1 情绪抑制概述 | 第20-21页 |
| 3.2 情绪抑制的研究方法 | 第21页 |
| 3.3 情绪抑制的相关研究 | 第21-23页 |
| 第二部分 问题提出、研究思路及研究意义 | 第23-26页 |
| 1 问题提出 | 第23-24页 |
| 2 研究思路 | 第24页 |
| 3 研究意义 | 第24-26页 |
| 3.1 理论意义 | 第24页 |
| 3.2 实践意义 | 第24-26页 |
| 第三部分 实验研究 | 第26-35页 |
| 1 研究一 认知灵活性实验 | 第26-31页 |
| 1.1 实验目的 | 第26页 |
| 1.2 实验方法 | 第26-29页 |
| 1.2.1 实验设计 | 第26页 |
| 1.2.2 被试 | 第26-27页 |
| 1.2.3 实验材料和仪器 | 第27-29页 |
| 1.2.4 实验程序 | 第29页 |
| 1.3 实验结果 | 第29-31页 |
| 1.3.1 150名中学生被试的沉思水平与抑郁水平的关系 | 第29页 |
| 1.3.2 沉思特质与非沉思特质在认知灵活性任务(Letter-naming task、Modified Strooptask)上的差异分析 | 第29-31页 |
| 2 研究二 情绪负启动实验 | 第31-35页 |
| 2.1 实验目的 | 第31页 |
| 2.2 实验方法 | 第31-32页 |
| 2.2.1 实验设计 | 第31页 |
| 2.2.2 被试 | 第31页 |
| 2.2.3 实验仪器和材料 | 第31-32页 |
| 2.2.4 实验程序 | 第32页 |
| 2.3 实验结果 | 第32-35页 |
| 2.3.1 沉思高分组、低分组在不同的实验条件和刺激效价下的差异分析 | 第32-33页 |
| 2.3.2 沉思水平、实验条件与刺激效价进行三因素方差分析 | 第33-35页 |
| 第四部分 讨论 | 第35-39页 |
| 1 沉思与认知灵活性的关系 | 第35-36页 |
| 2 沉思与情绪抑制能力的关系 | 第36-37页 |
| 3 本研究对心理健康教育的启示 | 第37-39页 |
| 第五部分 结论 | 第39-40页 |
| 第六部分 参考文献 | 第40-46页 |
| 附录 | 第46-49页 |
| 致谢 | 第49页 |
