| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 目录 | 第7-9页 |
| 1 绪论 | 第9-18页 |
| 1.1 研究背景与问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.1.1 微课程的研究背景 | 第9页 |
| 1.1.2 问题求解学习的背景 | 第9-10页 |
| 1.1.3 微课程及问题求解学习目前存在的问题 | 第10-11页 |
| 1.1.4 问题的提出 | 第11页 |
| 1.2 国内外相关研究现状 | 第11-15页 |
| 1.2.1 关于问题求解学习的研究现状 | 第11-13页 |
| 1.2.2 关于微课程的现状 | 第13-15页 |
| 1.3 研究的思路和内容框架 | 第15-16页 |
| 1.4 意义和方法 | 第16-18页 |
| 1.4.1 研究意义 | 第16-17页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第17-18页 |
| 2 核心概念与理论基础 | 第18-28页 |
| 2.1 核心概念 | 第18-23页 |
| 2.1.1 问题 | 第18-20页 |
| 2.1.2 问题求解 | 第20-21页 |
| 2.1.3 微课程 | 第21-23页 |
| 2.2 理论基础 | 第23-28页 |
| 2.2.1 课程理论 | 第23-25页 |
| 2.2.2 ADDIE 教学设计模式 | 第25-26页 |
| 2.2.3 情境认知理论 | 第26-28页 |
| 3 问题求解与学习 | 第28-37页 |
| 3.1 问题求解的一般过程 | 第28-31页 |
| 3.2 问题求解学习设计的要素 | 第31-37页 |
| 3.2.1 问题求解的影响因素 | 第32-34页 |
| 3.2.2 问题求解学习设计的要素 | 第34-37页 |
| 4 支持问题求解的微课程设计 | 第37-56页 |
| 4.1 微课程的特征及信息技术环境 | 第37-38页 |
| 4.2 支持问题求解的微课程设计结构要素 | 第38-39页 |
| 4.3 支持问题求解的微课程设计模式 | 第39-54页 |
| 4.3.1 学习需求分析 | 第40-41页 |
| 4.3.2 问题设计 | 第41-42页 |
| 4.3.3 目标设计 | 第42-43页 |
| 4.3.4 情境设计 | 第43-44页 |
| 4.3.5 资源设计 | 第44-52页 |
| 4.3.6 互动设计 | 第52-54页 |
| 4.3.7 评价设计 | 第54页 |
| 4.4 支持良构和劣构问题的微课程设计模式 | 第54-56页 |
| 5 基于微课程比赛的实证分析 | 第56-65页 |
| 5.1 分析对象及内容 | 第56-58页 |
| 5.2 统计结果及分析 | 第58-65页 |
| 6 基于微课程比赛的案例分析 | 第65-80页 |
| 6.1 支持良构问题的微课程案例分析 | 第65-73页 |
| 6.1.1 微课程案例一：《How Touchscreens Work？》 | 第65-71页 |
| 6.1.1.1 案例来源 | 第65-67页 |
| 6.1.1.2 案例分析 | 第67-71页 |
| 6.1.2 微课程案例二：《环己烷椅式构象》 | 第71-73页 |
| 6.1.2.1 案例来源 | 第71页 |
| 6.1.2.2 案例分析 | 第71-73页 |
| 6.2 支持劣构问题的微课程案例分析 | 第73-80页 |
| 6.2.1 微课程案例一：《Is time travel possible？》 | 第73-77页 |
| 6.2.1.1 案例来源 | 第73-74页 |
| 6.2.1.2 案例分析 | 第74-77页 |
| 6.2.2 微课程案例二：《美国历史的起点——跳出西方中心观》 | 第77-80页 |
| 6.2.2.1 案例来源 | 第77页 |
| 6.2.2.2 案例分析 | 第77-80页 |
| 结论 | 第80-84页 |
| 参考文献 | 第84-88页 |
| 附录 1 | 第88-94页 |
| 附录 2 | 第94-97页 |
| 致谢 | 第97-98页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第98页 |
