| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 第一章 导论 | 第11-19页 |
| 1.1 研究背景、目的和意义 | 第11-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.1.2 研究目的 | 第11-12页 |
| 1.1.3 研究的意义 | 第12-13页 |
| 1.2 研究的依据 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论依据 | 第13页 |
| 1.2.2 现实依据 | 第13-14页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第14-17页 |
| 1.3.1 国外理论研究概述 | 第14-15页 |
| 1.3.2 国内理论研究综述 | 第15-17页 |
| 1.3.3 国内外文献研究评述 | 第17页 |
| 1.4 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.4.1 .文献资料法 | 第17页 |
| 1.4.2 问卷调查法 | 第17页 |
| 1.4.3 访谈法 | 第17-18页 |
| 1.5 本文的创新点 | 第18-19页 |
| 第二章 中职学校“学困生”的学习现状 | 第19-25页 |
| 2.1 学习能力的概念 | 第19页 |
| 2.2 中职学校“学困生”现状调查结果 | 第19-23页 |
| 2.2.1 中职“学困生”所占比例大 | 第20页 |
| 2.2.2 学生厌学情情绪严重 | 第20-22页 |
| 2.2.3 学习意志弱 | 第22页 |
| 2.2.4 缺乏有效学习方法 | 第22-23页 |
| 2.2.5 面对学习自卑心理严重 | 第23页 |
| 2.3 中职学校“学困生”学习能力不足具体表现形式 | 第23-25页 |
| 2.3.1 理论理解和表达能力差 | 第23页 |
| 2.3.2 实际操作能力不强 | 第23页 |
| 2.3.3 无法约束自己学习行为 | 第23-24页 |
| 2.3.4 缺乏有效的学习方法和良好的学习习惯 | 第24页 |
| 2.3.5 针对学习心理承受能力差 | 第24-25页 |
| 第三章 中职“学困生”学习能力提升的个案工作研究 | 第25-41页 |
| 3.1 介入前案主的表现 | 第25-26页 |
| 3.1.1 案主基本资料 | 第25页 |
| 3.1.2 案主在家庭中的表现 | 第25页 |
| 3.1.3 案主在学校中的表现 | 第25-26页 |
| 3.1.4 社工对案主“学困”问题的判断 | 第26页 |
| 3.2 接案 | 第26-28页 |
| 3.3 预估 | 第28-29页 |
| 3.3.1 案主自评与他评 | 第28页 |
| 3.3.2 案主的问题诊断 | 第28-29页 |
| 3.3.3 案主的需求评估 | 第29页 |
| 3.4 制定介入目标与实施提高案主学习能力的计划 | 第29-31页 |
| 3.4.1 计划目标 | 第29页 |
| 3.4.2 服务模式 | 第29-30页 |
| 3.4.3 服务计划 | 第30-31页 |
| 3.5 实施服务干预过程 | 第31-37页 |
| 3.5.1 建立专业关系 | 第31-32页 |
| 3.5.2 初次正式面谈 | 第32-33页 |
| 3.5.3 第二次面谈辅导 | 第33-35页 |
| 3.5.4 第三次面谈辅导 | 第35-36页 |
| 3.5.5 第四次面谈辅导 | 第36-37页 |
| 3.6 评估 | 第37-38页 |
| 3.6.1 介入过程评估 | 第37-38页 |
| 3.6.2 介入效果评估 | 第38页 |
| 3.7 结案 | 第38-41页 |
| 3.7.1 结案缘由 | 第38-39页 |
| 3.7.2 结案处理方法 | 第39-40页 |
| 3.7.3 结案评估 | 第40-41页 |
| 第四章 总结与反思 | 第41-43页 |
| 4.1 总结 | 第41页 |
| 4.2 反思 | 第41-43页 |
| 4.2.1 社会工作者方面 | 第41-42页 |
| 4.2.2 时间和地点安排方面 | 第42页 |
| 4.2.3 研究成果周延性问题 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-45页 |
| 附录 | 第45-51页 |
| 附录1 学习兴趣和学习状态调查问卷 | 第45-46页 |
| 附录2 学生学习动机的问卷调查 | 第46-47页 |
| 附录3 学生学习环境调查问卷 | 第47-49页 |
| 附录4 教师访谈提纲 | 第49-50页 |
| 附录5 中山益群社会工作服务中心个案工作评估表 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51-52页 |
| 作者简介 | 第52页 |