| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第9-15页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| 三、研究方法 | 第11-12页 |
| 四、文献综述 | 第12-15页 |
| 第一章 初中古诗词阅读教学与写作训练概述 | 第15-25页 |
| 第一节 相关概念阐述 | 第15-16页 |
| 一、 古诗词 | 第15页 |
| 二、 初中古诗词阅读教学 | 第15-16页 |
| 三、 写作训练 | 第16页 |
| 第二节 初中写作训练现状 | 第16-22页 |
| 一、 初中生习作现状 | 第17-20页 |
| 二、 初中教师写作教学现状 | 第20-22页 |
| 第三节 古诗词阅读教学与写作训练的关系 | 第22-25页 |
| 一、 读是写的基础，以读可以促写 | 第22-23页 |
| 二、 写是读的运用，以写可以带读 | 第23-25页 |
| 第二章 古诗词阅读教学促进写作训练的理论依据及对教师的要求 | 第25-32页 |
| 第一节 古诗词阅读教学促进写作训练的理论依据 | 第25-28页 |
| 一、 文艺学理论—阅读与写作是相互融合的同源体 | 第25-26页 |
| 二、 发展心理学理论—奥苏伯尔认知结构迁移说 | 第26-28页 |
| 第二节 古诗词阅读教学促进写作训练对教师的要求 | 第28-32页 |
| 一、 具备文本解读的深厚功力 | 第28-29页 |
| 二、 谙熟写作训练的基本内容和要求 | 第29-30页 |
| 三、 化意会为言传的教学能力 | 第30-32页 |
| 第三章 教材中古诗词作品对写作训练的借鉴价值分析 | 第32-58页 |
| 第一节 古诗词丰富的意象可激活文思 | 第32-39页 |
| 一、 古诗词中典型意象的内涵及分类 | 第32-37页 |
| 二、 古诗词中典型意象的拓展及创新 | 第37-39页 |
| 第二节 古诗词多样的写作技巧可丰富语言 | 第39-54页 |
| 一、 写人之“藏”与“露” | 第39-44页 |
| 二、 抒情之“情”与“景” | 第44-54页 |
| 第三节 古诗词巧妙的布局利于打破单一的结构 | 第54-58页 |
| 一、 时空变换的布局 | 第54-55页 |
| 二、 叙述画面的剪裁 | 第55-58页 |
| 第四章 古诗词阅读教学促进写作训练的实践研究 | 第58-69页 |
| 第一节 拓展典型意象，立意焕然一新 | 第58-61页 |
| 一、 共同分析立意问题 | 第58-59页 |
| 二、 学习拓展意象方法 | 第59-60页 |
| 三、 积累素材，拓宽思路 | 第60页 |
| 四、 现场修改，展示佳作 | 第60-61页 |
| 第二节 学习以情铸景，语言文采斐然 | 第61-64页 |
| 一、 通过比较，感受效果 | 第62页 |
| 二、 分析情感表达问题 | 第62-63页 |
| 三、 学习以情铸景方法 | 第63页 |
| 四、 现场修改，展示佳作 | 第63-64页 |
| 第三节 剪裁叙述画面，布局引人入胜 | 第64-69页 |
| 一、 共同分析取材问题 | 第65-66页 |
| 二、 展示讲解精彩文段 | 第66页 |
| 三、 学习取材剪裁方法 | 第66页 |
| 四、 现场修改，展示佳作 | 第66-69页 |
| 结语 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 攻读学位期间公开发表的论文 | 第73-74页 |
| 附录 | 第74-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |