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高校学科壁垒融通的大智慧--基于“动力学的高等教育学”新视角

摘要第5-6页
Abstract第6-7页
绪论第11-27页
    (一) 问题的提出及研究意义第11-15页
        1. 问题的提出第11-15页
        2. 研究的意义第15页
    (二) 文献的综述第15-22页
        1. 国外研究现状及评述第15-19页
        2. 国内研究现状及评述第19-22页
    (三) 研究的思路与框架第22-24页
        1. 研究的思路第22-23页
        2. 研究的框架第23-24页
    (四) 研究的方法第24-26页
        1. 文献研究法第24页
        2. 历史分析法第24-25页
        3. 比较研究法第25页
        4. 实地调研法第25-26页
    (五) 研究的创新与不足第26-27页
        1. 研究的创新第26页
        2. 研究的不足第26-27页
一、中国高校学科壁垒问题的历史沿革与现状第27-36页
    (一) 学科、跨学科及学科壁垒的概念界说第27-29页
        1. 学科第27-28页
        2. 跨学科第28页
        3. 学科壁垒第28-29页
    (二) 学科壁垒问题的历史沿革第29-31页
        1. 前学科壁垒时期(16世纪以前)第29-30页
        2. 学科壁垒形成期(16世纪——19世纪末)第30-31页
        3. 学科壁垒问题期/融通探索期(20世纪初——至今)第31页
    (三) 中国高校学科壁垒问题的现状考察第31-36页
        1. 院系林立,组织隔离,跨学科研究难开展第32-33页
        2. 学科分割,资源封锁,跨学科组织难确立第33-34页
        3. 教育单一,视野偏狭,跨学科观念难提升第34-36页
二、中国高校学科壁垒问题的原因分析——基于“静力学的高等教育学”的基本特征第36-42页
    (一) 整个学科体系受形式逻辑的主导并体现出“静态的反映论”特点第36-38页
    (二) 整个学科体系呈现出“还原论”思维方式下的片面与孤立的倾向第38-39页
    (三) 在高等教育的起源与发展观上彰显“他因说的外力决定论”倾向第39-42页
三、跨学科发展的逻辑合理性与历史必然性分析第42-47页
    (一) 跨学科发展的逻辑合理性第42-44页
        1. “学科的封闭性与开放性”和“学科界限的明确性与模糊性”第42-43页
        2. “学科的深度与宽度”和“学科的分化与综合”第43-44页
    (二) 跨学科发展的历史必然性第44-47页
        1. 跨学科是学科分化与综合发展的伴生物第44-45页
        2 跨学科发展的现实意义与价值第45-47页
四、中国高校学科壁垒融通的大智慧与新理论第47-55页
    (一) 中国高校学科壁垒融通的大智慧第47-51页
        1. 钱学森的系统科学思想第47-49页
        2. 钱学森基于系统论对现代科学技术体系的构想第49-50页
        3. 大成智慧学的教育理念第50-51页
    (二) 中国高校学科壁垒融通的新理论:动力学的高等教育学第51-55页
        1. “动力学的高等教育学”的提出第51-53页
        2. “动力学的高等教育学”的超越第53页
        3. “动力学的高等教育学”之于高校学科壁垒的融通第53-55页
五、中国高校学科壁垒的融通新路径:“大成智慧型”学科专业结构第55-73页
    (一) “大成智慧型”学科专业结构的内涵与模型第55-62页
        1. “大成智慧型”学科专业结构的内涵第56-57页
        2. “大成智慧型”学科专业结构的模型第57-62页
    (二) “大成智慧型”学科专业结构与伯顿·克拉克学科专业矩阵结构的比较及其优越性第62-64页
        1. “大成智慧型”学科专业结构与伯顿·克拉克学科专业矩阵结构的比较第62-64页
        2. “大成智慧型”学科专业结构的优越性第64页
    (三) “大成智慧型”学科专业结构模型的实践运用案例:西安交通大学钱学森实验班第64-73页
        1. 西安交通大学“钱学森实验班”实践案例介绍第64-68页
        2. 西安交通大学“钱学森实验班”实践成效访谈第68-73页
结语第73-74页
参考文献第74-79页
在校期间发表的论文第79-80页
附录第80-85页
致谢第85页

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