| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 绪论 | 第10-18页 |
| 一、研究背景 | 第10-12页 |
| 二、研究目的和重要性 | 第12-14页 |
| 三、研究问题及方法 | 第14-18页 |
| 第一章 文献综述 | 第18-25页 |
| 第一节 关于通识教育的研究 | 第18-21页 |
| 一、国外研究 | 第18-20页 |
| 二、国内研究 | 第20-21页 |
| 第二节 关于通识教育理念下大学外语课程的研究 | 第21-23页 |
| 一、国外研究 | 第21-22页 |
| 二、国内研究 | 第22-23页 |
| 第三节 国内外研究总结 | 第23-24页 |
| 本章小结 | 第24-25页 |
| 第二章 通识教育理念 | 第25-34页 |
| 第一节 通识教育的内涵 | 第25-29页 |
| 一、通识教育的性质 | 第26-27页 |
| 二、通识教育的培养目标 | 第27-28页 |
| 三、通识教育的课程内容 | 第28-29页 |
| 第二节 通识教育的类型 | 第29-30页 |
| 一、分布必修型 | 第29页 |
| 二、名著课程型 | 第29-30页 |
| 三、自由选修型 | 第30页 |
| 四、核心课程型 | 第30页 |
| 第三节 通识教育理念下大学英语课程的定位 | 第30-33页 |
| 一、性质定位 | 第31页 |
| 二、培养目标定位 | 第31-32页 |
| 三、课程内容定位 | 第32-33页 |
| 本章小结 | 第33-34页 |
| 第三章 通识教育理念下国外大学外语课程调查 | 第34-49页 |
| 第一节 课程目标调查 | 第35-37页 |
| 一、课程目标起点 | 第36-37页 |
| 二、课程目标终点 | 第37页 |
| 第二节 课程内容调查 | 第37-40页 |
| 一、课程内容定位 | 第38-39页 |
| 二、课程材料内容 | 第39-40页 |
| 第三节 课程教学方法与教学组织调查 | 第40-43页 |
| 一、课程教学方法 | 第41-42页 |
| 二、课程教学组织形式 | 第42-43页 |
| 第四节 教学评价调查 | 第43-47页 |
| 一、形成性评价与终结性评价的关系 | 第44-47页 |
| 二、评价方式 | 第47页 |
| 本章小结 | 第47-49页 |
| 第四章 通识教育理念下我国大学英语课程现状调查 | 第49-58页 |
| 第一节 课程目标调查 | 第49-51页 |
| 一、课程目标的起点与终点 | 第49-50页 |
| 二、课程目标的系统化 | 第50-51页 |
| 第二节 课程内容调查 | 第51-53页 |
| 一、课程内容定位 | 第52页 |
| 二、课程材料内容 | 第52-53页 |
| 第三节 课程教学方法与教学组织调查 | 第53-55页 |
| 一、课程教学方法 | 第53-54页 |
| 二、课程组织形式 | 第54-55页 |
| 第四节 教学评价调查 | 第55-56页 |
| 一、形成性评价与终结性评价的关系 | 第55-56页 |
| 二、评价方式 | 第56页 |
| 本章小结 | 第56-58页 |
| 第五章 通识教育理念下我国大学英语课程建议 | 第58-74页 |
| 第一节 课程目标构想 | 第58-63页 |
| 一、培养批判性思维方式 | 第58-60页 |
| 二、提升综合人文素养 | 第60页 |
| 三、“通用+专门”的原则 | 第60-63页 |
| 第二节 课程内容构想 | 第63-67页 |
| 一、“通用型+模块型+研讨型”的方式和“开环性+自主性”的特征 | 第63-66页 |
| 二、明确大学英语通识课程内涵 | 第66-67页 |
| 三、提高课堂的英语学习氛围 | 第67页 |
| 第三节 课程教学方法和教学组织构想 | 第67-70页 |
| 一、“网络+探究”的教学方法 | 第68-69页 |
| 二、增加小班讨论课程的比重 | 第69-70页 |
| 第四节 教学评价方式构想 | 第70-73页 |
| 一、合理分配形成性与终结性评价方式比重 | 第71页 |
| 二、实现评价内容的丰富性 | 第71-73页 |
| 本章小结 | 第73-74页 |
| 结论 | 第74-78页 |
| 一、主要结论 | 第74-76页 |
| 二、局限性和未来发展方向 | 第76-78页 |
| 参考文献 | 第78-82页 |
| 致谢 | 第82页 |