| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-23页 |
| 一、问题提出及研究意义 | 第8-11页 |
| （一） 问题提出 | 第8-10页 |
| （二） 研究意义 | 第10-11页 |
| 二、国内外研究现状 | 第11-21页 |
| （一） 核心概念界定 | 第11-14页 |
| （二） 国内外研究现状 | 第14-21页 |
| 三、研究思路和方法 | 第21-23页 |
| （一） 研究思路 | 第21-22页 |
| （二） 研究方法 | 第22-23页 |
| 第一部分 中美中小学教师教育机构设置的历史沿革 | 第23-38页 |
| 一、美国中小学教师教育机构设置的历史沿革 | 第23-30页 |
| （一） 历史沿革 | 第23-29页 |
| （二） 小结 | 第29-30页 |
| 二、中国中小学教师教育机构设置的历史沿革 | 第30-35页 |
| （一） 清朝末期 | 第30-32页 |
| （二） 民国时期 | 第32-33页 |
| （三） 新中国时期 | 第33-34页 |
| （四） 20 世纪80 年代以来 | 第34-35页 |
| （五） 小结 | 第35页 |
| 三、小结 | 第35-38页 |
| 第二部分 当代美国中小学教师教育机构的设置 | 第38-46页 |
| 一、当代美国中小学教师教育机构设置的相关政策及制度 | 第38-39页 |
| （一） 美国教师教育制度 | 第38页 |
| （二） 教师教育机构认可制度 | 第38-39页 |
| （三） 教师进修制度 | 第39页 |
| 二、当代美国中小学教师教育机构 | 第39-41页 |
| （一） 高等师范学院 | 第40页 |
| （二） 综合大学中的教育院系 | 第40页 |
| （三） 专业发展学校 | 第40-41页 |
| 三、影响当代美国教师教育机构设置的相关机构、团体 | 第41-44页 |
| （一） 教师教育机构认定委员会 | 第42页 |
| （二） 专业教职标准委员会 | 第42-43页 |
| （三） 制定各教师教育学科标准的机构 | 第43页 |
| （四） 教育考试服务中心 | 第43-44页 |
| （五） 教师教育技术培训机构 | 第44页 |
| 四、小结 | 第44-46页 |
| 第三部分 当代中国中小学教师教育机构的设置 | 第46-52页 |
| 一、当代中国中小学教师教育机构设置的相关政策 | 第46-47页 |
| （一） 教师教育制度 | 第46页 |
| （二） 教师教育政策 | 第46-47页 |
| 二、当代中国中小学教师教育机构设置 | 第47-50页 |
| （一） 中等师范学校 | 第48页 |
| （二） 高等师范学院 | 第48页 |
| （三） 综合大学中的教育院系 | 第48-49页 |
| （四） 教师进修学院/省级教育学院 | 第49页 |
| （五） 函授院校 | 第49-50页 |
| 三、中国当代影响教师教育机构设置的相关机构、团体 | 第50页 |
| （一） 教育部 | 第50页 |
| （二） 教师资格认证机构以及教师资格考试培训班 | 第50页 |
| 四、小结 | 第50-52页 |
| 第四部分 中美中小学教师教育机构设置的比较分析 | 第52-55页 |
| 第五部分 结论与启示 | 第55-58页 |
| 一、结论 | 第55-56页 |
| 二、启示 | 第56-58页 |
| 结语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-65页 |
| 致谢 | 第65页 |