小学生“星级成长树”评价的行动研究
| 摘要 | 第7-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 引言 | 第11-20页 |
| 一、 选题的缘由与意义 | 第11-12页 |
| （一） 适应新课程改革的需求 | 第11页 |
| （二） 深度推进学校教学改革的需求 | 第11页 |
| （三） 提高课堂教学效益的需求 | 第11-12页 |
| （四） 自我提升的需求 | 第12页 |
| 二、 研究现状 | 第12-16页 |
| （一） 国内研究情况 | 第12-14页 |
| （二） 国外研究情况 | 第14-16页 |
| 三、 概念界定 | 第16-18页 |
| （一） 评价 | 第16页 |
| （二） 教育评价 | 第16-17页 |
| （三） 学生评价 | 第17页 |
| （四） “星级成长树”学生评价 | 第17-18页 |
| 四、 研究方法 | 第18-20页 |
| （一） 文献法 | 第18页 |
| （二） 案例研究法 | 第18页 |
| （三） 经验总结法 | 第18-19页 |
| （四） 问卷调查法 | 第19-20页 |
| 第二章 星级成长树评价的内涵与理论依据 | 第20-23页 |
| 一、 星级成长树评价的内涵 | 第20-21页 |
| （一） 星级成长树评价的功能 | 第20页 |
| （二） 星级成长树评价的特性 | 第20-21页 |
| 二、 星级成长树评价的理论依据 | 第21-23页 |
| （一） 加德纳的多元智能理论 | 第21页 |
| （二） 罗森塔尔效应 | 第21-22页 |
| （三） 顾巴和林肯的“第四代教育评价”理论 | 第22页 |
| （四） 罗杰斯的价值关怀理论 | 第22-23页 |
| 第三章 学生评价存在问题及分析 | 第23-26页 |
| 一、 潍坊市小学生调查对象分析 | 第23-24页 |
| （一） 性别构成 | 第23页 |
| （二） 年级构成 | 第23页 |
| （三） 城乡构成 | 第23-24页 |
| 二、 潍坊市小学生学习评价的现状调查与分析 | 第24-25页 |
| 三、 现有学生评价存在问题分析 | 第25-26页 |
| 第四章 星级成长树评价的实施 | 第26-43页 |
| 一、 构建有效课堂评价 | 第26-29页 |
| （一） 星—叶—花朵—果实累积兑换制 | 第26-27页 |
| （二） 小组评价 | 第27页 |
| （三） 星级成长树 | 第27-29页 |
| 二、 构建多元化评价的内容 | 第29-37页 |
| （一） 书面作业 | 第29-30页 |
| （二） 口头作业 | 第30-31页 |
| （三） 表现性评价 | 第31-33页 |
| （四） 学科综合能力测评 | 第33-34页 |
| （五） 学科分项能力测评 | 第34-37页 |
| 三、 构建多元化的星级成长树评价主体 | 第37-40页 |
| （一） 伙伴评价 | 第37-38页 |
| （二） 自我评价 | 第38-39页 |
| （三） 教师评价 | 第39页 |
| （四） 家长评价 | 第39-40页 |
| 四、 呈现多样化的星级成长树评价形式 | 第40-43页 |
| （一） 等级评价 | 第40-41页 |
| （二） 激励性评语 | 第41页 |
| （三） 证书评价 | 第41页 |
| （四） 发放喜报 | 第41页 |
| （五） 档案袋评价 | 第41-42页 |
| （六） 成长树图案评价 | 第42-43页 |
| 第五章 星级成长树评价方法实施案例及分析 | 第43-47页 |
| 一、 班级内开展星级成长树评价活动 | 第43页 |
| 二、 全校范围开展星级成长树评价活动 | 第43-47页 |
| 第六章 星级成长树评价的反思 | 第47-50页 |
| 一、 星级成长树评价方法的优点 | 第47-49页 |
| （一） 牢固确立了正确的教育观念 | 第47页 |
| （二） 课堂纪律有了较大的转变 | 第47页 |
| （三） 小组合作更加有序高效 | 第47页 |
| （四） 提高了课堂教学效率 | 第47-49页 |
| （五） 有效地提高了教学质量 | 第49页 |
| （六） 全面提升了学生的综合能力 | 第49页 |
| 二、 星级成长树评价方法存在的问题 | 第49-50页 |
| （一） 长期执行的厌倦性 | 第49页 |
| （二） 后进学生的无所谓心态 | 第49-50页 |
| 注释 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
