| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第8-23页 |
| 一、选题的缘由及意义 | 第8-11页 |
| (一) 研究缘由 | 第8-10页 |
| 1. 基于对“幼小衔接”的研究兴趣 | 第8-9页 |
| 2. 教师指导对小学一年级新生学校适应的独特价值 | 第9-10页 |
| (二) 研究意义 | 第10-11页 |
| 1. 理论意义 | 第10页 |
| 2. 实践意义 | 第10-11页 |
| 二、国内外研究综述 | 第11-16页 |
| (一) 关于学校适应的研究 | 第11-13页 |
| (二) 关于教师指导的研究 | 第13-16页 |
| 三、相关概念界定 | 第16-17页 |
| (一) 适应 | 第16页 |
| (二) 学校适应 | 第16-17页 |
| (三) 教师指导 | 第17页 |
| 四、研究设计 | 第17-23页 |
| (一) 研究目的 | 第17-18页 |
| (二) 研究思路与内容 | 第18-19页 |
| 1. 研究思路 | 第18页 |
| 2. 研究内容 | 第18-19页 |
| (三) 研究方法 | 第19-21页 |
| 1. 观察法 | 第19-20页 |
| 2. 文献法 | 第20-21页 |
| 3. 访谈法 | 第21页 |
| (四) 研究对象的选择 | 第21-23页 |
| 第一章 研究的理论基础 | 第23-28页 |
| 一、哈克的幼小衔接断层理论 | 第23页 |
| 二、人类发展生态系统学的观点 | 第23-24页 |
| 三、学龄初期起始阶段儿童的身心发展特点 | 第24-28页 |
| 第二章 新生学校适应不良的分类及表现 | 第28-33页 |
| 一、对规则习惯适应不良的表现 | 第28-29页 |
| 二、对课程学习适应不良的表现 | 第29-30页 |
| 三、对人际交往适应不良的表现 | 第30-32页 |
| 四、对情绪情感适应不良的表现 | 第32-33页 |
| 第三章 A教师指导行为的个案分析 | 第33-74页 |
| 一、新生学校适应中A教师指导的现状及分析 | 第33-49页 |
| (一) 新生学校适应不良中A教师指导行为概况 | 第33-37页 |
| 1. 教师指导频率的统计分析 | 第33页 |
| 2. 教师指导方式及比例分析 | 第33-36页 |
| (1) 帮助解决 | 第34页 |
| (2) 忽视放任 | 第34-35页 |
| (3) 权威制止 | 第35-36页 |
| 3. 教师指导形式分析 | 第36页 |
| 4. 教师对自身指导行为的认识 | 第36页 |
| (1) 对指导目的的认识 | 第36页 |
| (2) 对指导角色的认识 | 第36页 |
| 5. 教师对自身指导行为的评价 | 第36-37页 |
| (二) 新生学校适应的不同时期教师的指导行为分析 | 第37-40页 |
| 1. 兴奋、探索期(9月) | 第37-39页 |
| (1) 开学前的第一次家长会 | 第37-38页 |
| (2) 学生入学前情况的调查了解 | 第38页 |
| (3) 开学第一天 | 第38-39页 |
| 2. 松懈、疲倦期(10月) | 第39页 |
| 3. 适应、内化期(11月) | 第39-40页 |
| (三) 新生适应不良的不同分类中教师指导行为分析 | 第40-49页 |
| 1. 对规则习惯的指导情况 | 第40-42页 |
| (1) 严慈相济的班主任 | 第41页 |
| (2) A老师的“口头禅很多” | 第41-42页 |
| 2. 对课程学习的指导情况 | 第42-45页 |
| (1) 课前学习单的巧设计 | 第42页 |
| (2) 课堂组织的游戏化 | 第42-43页 |
| (3) 朗朗上口的口诀、儿歌 | 第43页 |
| (4) 讲故事,明道理 | 第43-44页 |
| (5) 独具特色的“快乐30秒” | 第44页 |
| (6) 困难学生的个别指导 | 第44-45页 |
| 3. 对人际交往的指导情况 | 第45-48页 |
| (1) 开学初的识字剪贴“我的同学” | 第45-46页 |
| (2) 注重课堂教学中学生间的合作、交流 | 第46页 |
| (3) 典型冲突事件的示范指导 | 第46-47页 |
| (4) 教师的自我表露 | 第47-48页 |
| 4. 对情绪情感的指导情况 | 第48-49页 |
| 二、A教师指导行为存在的问题探究 | 第49-53页 |
| (一) 课堂教学与规则培养无法同时兼顾 | 第50页 |
| (二) 容易忽视新生情绪情感适应不良问题 | 第50-52页 |
| 1. 缺乏主动关注新生情绪情感反应的意识 | 第50-51页 |
| 2. 教师指导只关注到新生情绪情感适应不良的表面现象 | 第51-52页 |
| (三) 座位安排不合理 | 第52-53页 |
| 三、A教师指导行为的影响因素及对策初探 | 第53-61页 |
| (一) 教师方面 | 第53-56页 |
| 1. 教师工作压力大 | 第53-55页 |
| 2. 教师自身的“低落期” | 第55-56页 |
| (二) 学生的气质类型 | 第56-57页 |
| (三) 家长方面 | 第57-59页 |
| 1. 入学准备不足 | 第57-58页 |
| (1) 家长自身的心理准备不足 | 第57-58页 |
| (2) 缺乏对新生的入学准备教育 | 第58页 |
| 2. 家长期望过高 | 第58-59页 |
| (1) 对孩子的期望过高 | 第58页 |
| (2) 对教师的期望过高 | 第58-59页 |
| (四) 学校方面 | 第59-61页 |
| 1. 班额过大 | 第59-60页 |
| 2. 只关注了对家长的适应教育而忽略了对教师的相关培训 | 第60-61页 |
| 四、A教师指导行为的有效策略 | 第61-74页 |
| (一) 善于反思、精于研究 | 第61-62页 |
| (二) 丰富的教学手段 | 第62-66页 |
| 1. 科学认读课的高效开展 | 第63-64页 |
| 2. 学生自主预习 | 第64-65页 |
| 3. 故事教学法的巧妙运用 | 第65-66页 |
| (三) 富有魅力的个性特征 | 第66-68页 |
| (四) 重视家校合作 | 第68-70页 |
| 1. 教师与家长的合作 | 第68-69页 |
| 2. 学校与家长的合作 | 第69-70页 |
| (1) 家长义工活动的开展 | 第69-70页 |
| (2) 效果显著的“家长学校” | 第70页 |
| (五) 班级文化建设 | 第70-73页 |
| 1. 物质文化 | 第71页 |
| 2. 精神文化 | 第71-73页 |
| (六) 灵活的教育机智 | 第73-74页 |
| 结论与反思 | 第74-78页 |
| 一、研究结果与结论 | 第74-76页 |
| 二、研究的创新点 | 第76页 |
| 三、研究不足与展望 | 第76-78页 |
| 附录1 | 第78-79页 |
| 附录2 | 第79-80页 |
| 附录3 | 第80-81页 |
| 附录4 | 第81-82页 |
| 附录5 | 第82-83页 |
| 参考文献 | 第83-86页 |
| 致谢 | 第86页 |