“211”师范院校通识教育现状及对策研究--以湖南师范大学为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第10-19页 |
| 第一节 研究背景 | 第10页 |
| 第二节 研究目的 | 第10-11页 |
| 一、理论价值 | 第10-11页 |
| 二、实践价值 | 第11页 |
| 第三节 文献综述 | 第11-17页 |
| 一、国外通识教育研究综述 | 第11-12页 |
| 二、国内通识教育研究综述 | 第12-16页 |
| 三、师范院校通识教育研究述评 | 第16-17页 |
| 第四节 研究方法 | 第17页 |
| 一、案例研究法 | 第17页 |
| 二、文献研究法 | 第17页 |
| 第五节 通识教育的概念界定 | 第17-19页 |
| 第二章 师范院校通识教育的应然性要求 | 第19-22页 |
| 第一节 “211”师范院校特色 | 第19-20页 |
| 一、教学特色 | 第19页 |
| 二、学科特色 | 第19页 |
| 三、科研特色 | 第19-20页 |
| 第二节 通识教育对师范生的素质要求 | 第20-22页 |
| 一、基本要求 | 第20-21页 |
| 二、师范人文素质要求 | 第21-22页 |
| 第三章 湖南师范大学通识教育实践探索 | 第22-31页 |
| 第一节 湖南师范大学通识课程研究 | 第22-26页 |
| 一、通识教育课程设置现状 | 第22-25页 |
| 二、通识教育修习制度及教学形式 | 第25-26页 |
| 第二节 湖南师范大学人文氛围研究 | 第26-29页 |
| 一、校园精神文化环境 | 第26-28页 |
| 二、校园物质文化环境 | 第28-29页 |
| 第三节 湖南师范大学政策制定与执行研究 | 第29-31页 |
| 第四章 湖南师范大学通识教育实践评价 | 第31-37页 |
| 第一节 通识教育实践特色 | 第31-32页 |
| 一、校际合作，实现课程资源共享 | 第31页 |
| 二、与时俱进，灵活多样的教学形式 | 第31页 |
| 三、丰富多彩的校园活动，浓厚的人文氛围 | 第31-32页 |
| 第二节 通识教育实践不足 | 第32-37页 |
| 一、通识教育理念认识不足 | 第33-34页 |
| 二、通识教育课程体系不完善 | 第34页 |
| 三、通识教育师资力量薄弱 | 第34-35页 |
| 四、通识教育保障体系不完善 | 第35-37页 |
| 第五章 “211”师范院校通识教育建设途径 | 第37-44页 |
| 第一节 课程体系的构建 | 第37-38页 |
| 一、加强宣传，提高对通识教育课程地位与作用的了解 | 第37页 |
| 二、优化通识教育课程体系，扩大学生选择自由度 | 第37-38页 |
| 三、增强通识教育师资力量建设 | 第38页 |
| 第二节 人文氛围塑造 | 第38-41页 |
| 一、加强校园物质文化建设 | 第39-40页 |
| 二、加强学校精神文化建设 | 第40-41页 |
| 第三节 政策制度建设 | 第41-44页 |
| 一、建立通识教育专门机构 | 第41-42页 |
| 二、加强通识的教育制度建设 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 附录 1 | 第48-50页 |
| 附录 2 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
