| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-22页 |
| （一）研究缘起 | 第10-12页 |
| 1.农村学前教育的跨越式发展使农村幼儿园教师专业背景多样化 | 第10页 |
| 2.非学前教育专业幼儿园教师专业发展有利于农村学前教育发展 | 第10-11页 |
| 3.农村非学前教育专业幼儿园教师在专业发展中面临种种困难 | 第11-12页 |
| （二）研究目的与意义 | 第12-13页 |
| 1.研究目的 | 第12页 |
| 2.研究意义 | 第12-13页 |
| （三）文献综述 | 第13-19页 |
| 1.概念界定 | 第13页 |
| 2.文献综述 | 第13-19页 |
| （四）研究设计 | 第19-22页 |
| 1.研究思路 | 第19页 |
| 2.研究对象 | 第19-21页 |
| 3.研究方法 | 第21-22页 |
| 一、农村非学前教育专业幼儿园教师专业发展的现状 | 第22-30页 |
| （一）不同农村非学前教育专业幼儿园教师的专业认同差别较大 | 第22-24页 |
| （二）农村非学前教育专业幼儿园教师的专业理念与行为不一致 | 第24-26页 |
| （三）农村非学前教育专业幼儿园教师的专业知识结构比较单一 | 第26-28页 |
| （四）农村非学前教育专业幼儿园教师在专业能力分布上不平衡 | 第28-30页 |
| 二、农村非学前教育专业幼儿园教师专业发展面临的突出问题 | 第30-36页 |
| （一）农村非学前教育专业幼儿园教师专业认同度低 | 第30-32页 |
| （二）农村非学前教育专业幼儿园教师专业理念落后 | 第32-33页 |
| （三）农村非学前教育专业幼儿园教师专业知识欠缺 | 第33-34页 |
| （四）农村非学前教育专业幼儿园教师专业能力偏低 | 第34-36页 |
| 三、农村非学前教育专业幼儿教师专业发展问题的原因分析 | 第36-41页 |
| （一）教师数量不足制约农村非学前教育专业幼儿园教师的专业发展 | 第36-37页 |
| （二）教师培训偏颇影响农村非学前教育专业幼儿园教师的专业发展 | 第37-38页 |
| （三）幼儿园环境不利于农村非学前教育专业幼儿园教师的专业发展 | 第38-39页 |
| （四）自身的局限性限制农村非学前教育专业幼儿园教师的专业发展 | 第39-41页 |
| 四、促进农村非学前教育专业幼儿园教师专业发展的思考与建议 | 第41-50页 |
| （一）增加促进农村非学前教育专业幼儿园教师专业发展的学习机会 | 第41-43页 |
| 1.发挥地方教育部门的引领作用 | 第41-42页 |
| 2.吸引城市的幼儿教师顶岗支教 | 第42-43页 |
| （二）提供利于农村非学前教育专业幼儿园教师专业发展的有效培训 | 第43-45页 |
| 1.理论与实践相结合 | 第43-44页 |
| 2.根据需求分层培训 | 第44-45页 |
| （三）创建促进农村非学前教育专业幼儿园教师专业发展的园所文化 | 第45-47页 |
| 1.创建幼儿园互帮互助的教师合作文化 | 第45-46页 |
| 2.完善幼儿园教师专业发展的激励机制 | 第46-47页 |
| （四）增强农村非学前教育专业幼儿园教师自身的专业自主发展意识 | 第47-50页 |
| 1.增强幼儿园教师的专业认同感 | 第47-48页 |
| 2.促进幼儿园教师的专业自主学习 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 附录 | 第55-60页 |
| 科研成果目录 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
