| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第1章 结论 | 第10-24页 |
| 1.1 问题提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 法治教育的迫切需要 | 第10页 |
| 1.1.2 我国青少年法治教育的现实要求 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 现实意义 | 第12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-19页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第12-15页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第15-18页 |
| 1.3.3 国内外研究现状的简要评价 | 第18-19页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第19-24页 |
| 1.4.1 法治 | 第19页 |
| 1.4.2 法治教育 | 第19-20页 |
| 1.4.3 教师 | 第20-21页 |
| 1.4.4 专业发展 | 第21-24页 |
| 第2章 研究设计 | 第24-28页 |
| 2.1 研究对象的选取 | 第24-25页 |
| 2.1.1 调查对象 | 第24页 |
| 2.1.2 访谈对象 | 第24-25页 |
| 2.2 研究方法 | 第25-26页 |
| 2.2.1 文献资料法 | 第25-26页 |
| 2.2.2 问卷调查法 | 第26页 |
| 2.2.3 访谈法 | 第26页 |
| 2.3 研究实施 | 第26-28页 |
| 第3章 普通中学法治教育教师队伍现状及存问题 | 第28-38页 |
| 3.1 普通中学法治教育教师队伍现状 | 第28-30页 |
| 3.1.1 任职教师的专业背景 | 第28页 |
| 3.1.2 任职教师的学历结构 | 第28-29页 |
| 3.1.3 法治教育考评制度 | 第29-30页 |
| 3.1.4 法治教育培训 | 第30页 |
| 3.2 普通中学法治教育教师队伍发展存在的问题 | 第30-38页 |
| 3.2.1 法治教育教师队伍规模不足 | 第30-31页 |
| 3.2.2 法治教育教师专业性不强 | 第31-32页 |
| 3.2.3 法治教育教师培训不完善 | 第32-34页 |
| 3.2.4 没有专门的法治教育考评 | 第34页 |
| 3.2.5 缺乏法治教育教师准入规则 | 第34-35页 |
| 3.2.6 法治教育教师观念滞后 | 第35-38页 |
| 第4章 普通中学法治教育师资队伍存在问题的原因分析 | 第38-44页 |
| 4.1 顶层设计不到位 | 第38-39页 |
| 4.2 教育主管部门重视不够 | 第39页 |
| 4.3 教师工作压力大 | 第39-40页 |
| 4.4 教育功利化现象严重 | 第40页 |
| 4.5 相关培训的缺失 | 第40-42页 |
| 4.6 教师职前培养方案中缺少法治内容 | 第42-44页 |
| 第5章 普通中学法治教育教师队伍建设的对策 | 第44-56页 |
| 5.1 建立专兼结合的法治教育师资队伍 | 第44-46页 |
| 5.1.1 调整教师结构,优化教师队伍 | 第44页 |
| 5.1.2 专职兼职并用,扩大教师队伍 | 第44-46页 |
| 5.2 重视职前培养 | 第46-47页 |
| 5.2.1 法治教师职前培养方案中增加法治教育内容 | 第46页 |
| 5.2.2 积极探索高校法治教育硕士培养模式 | 第46-47页 |
| 5.3 加强法治教育教师培训管理 | 第47-52页 |
| 5.3.1 完善培训制度 | 第47-48页 |
| 5.3.2 重视培训效果 | 第48-50页 |
| 5.3.3 重视职后培训 | 第50-52页 |
| 5.4 构建法治教育教师评价体系 | 第52-53页 |
| 5.4.1 确立动态评价 | 第52页 |
| 5.4.2 评价指标要全面与可测 | 第52-53页 |
| 5.4.3 量化管理与模糊管理相结合,实现人性化管理 | 第53页 |
| 5.5 建立法治教育教师准入机制 | 第53-54页 |
| 5.5.1 建立规范的法治教育教师准入机制 | 第53-54页 |
| 5.5.2 对于法治教育教师准入严格把关 | 第54页 |
| 5.6 教师应有职业理想与规划,在教学中积极转变思想观念 | 第54-56页 |
| 5.6.1 教师要有个人职业理想和情怀 | 第54-55页 |
| 5.6.2 注重教学方式和长期教学效果 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 附录 | 第60-70页 |
| 致谢 | 第70-72页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第72页 |
