| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 引言 | 第10-22页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-13页 |
| 1.1.1 缘于教师专业发展呼唤——寻找一种教育学语言 | 第10-11页 |
| 1.1.2 缘于幸福教育观的思考——探索教育的核心目的 | 第11-12页 |
| 1.1.3 缘于自身之实践的困惑——期望“聪明”的教学 | 第12-13页 |
| 1.2 研究的意义 | 第13-14页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第13-14页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第14页 |
| 1.3 研究的现状 | 第14-18页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第14-17页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第17-18页 |
| 1.3.3 国内外研究简评 | 第18页 |
| 1.4 相关理论基础 | 第18-20页 |
| 1.4.1 自由主义理论 | 第18-19页 |
| 1.4.2 人本主义理论 | 第19-20页 |
| 1.5 研究的基本思路与主要方法 | 第20-22页 |
| 1.5.1 研究的基本思路 | 第20页 |
| 1.5.2 研究的主要方法 | 第20-22页 |
| 第2章 教师教学敏感性的诠释 | 第22-36页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第22-23页 |
| 2.1.1 教学 | 第22页 |
| 2.1.2 敏感和敏感性 | 第22-23页 |
| 2.1.3 教师的教学敏感性 | 第23页 |
| 2.2 与其他相关概念辨析 | 第23-27页 |
| 2.2.1 教学敏感性和教育敏感 | 第23-24页 |
| 2.2.2 教学敏感性和教学机智 | 第24-25页 |
| 2.2.3 教学敏感性与教学智慧 | 第25-27页 |
| 2.3 教学敏感性的表现——在教学活动中的彰显 | 第27-34页 |
| 2.3.1 直觉的惯习 | 第27-29页 |
| 2.3.2 瞬间的机智 | 第29-31页 |
| 2.3.3 言语的感染 | 第31-32页 |
| 2.3.4 实践的关注 | 第32-34页 |
| 2.4 教学敏感性的价值 | 第34-36页 |
| 第3章 教师教学敏感性的影响要素 | 第36-45页 |
| 3.1 心理要素——主体内在心理体验 | 第36-40页 |
| 3.1.1 同情——心灵艺术 | 第36-37页 |
| 3.1.2 倾听——擅长接球 | 第37-38页 |
| 3.1.3 洞察——见微知著 | 第38-39页 |
| 3.1.4 反思——兴风作浪 | 第39-40页 |
| 3.2 知识要素——原有的专业知识与经验 | 第40-41页 |
| 3.3 实践要素——智慧意蕴中的核心特征 | 第41-42页 |
| 3.4 伦理要素——教育中自我认同和完整 | 第42-45页 |
| 第4章 促进教师教学敏感性的生成策略 | 第45-51页 |
| 4.1 加强心理体验,提高领悟能力 | 第45-46页 |
| 4.1.1 加强心理体验,强化直觉思维 | 第45-46页 |
| 4.1.2 提高领悟能力,展现教师灵商 | 第46页 |
| 4.2 厚积知识素养,关注教育经验 | 第46-48页 |
| 4.2.1 厚积知识素养,提高教学能力 | 第47页 |
| 4.2.2 关注教学经验,积淀教育文化 | 第47-48页 |
| 4.3 加强教学反思,发展实践智慧 | 第48-51页 |
| 4.3.1 加强教学反思,提升自我认同 | 第48-49页 |
| 4.3.2 催生教学机智,获得实践智慧 | 第49-51页 |
| 结语:追寻智慧的教学生活 | 第51-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 攻读学位期间获得与学位论文相关的科研成果目录 | 第56页 |
