我国国家资格框架制度的形成路径研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 引言 | 第9-18页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-16页 |
| 1.3.1 国外研究 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国内研究 | 第13-15页 |
| 1.3.3 问题评析 | 第15-16页 |
| 1.4 研究方法、思路和主要创新点 | 第16-18页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第16页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第16-17页 |
| 1.4.3 主要创新点 | 第17-18页 |
| 2 基本概念和语境 | 第18-25页 |
| 2.1 国家资格框架基本概念 | 第18-20页 |
| 2.1.1 资格与资格体系 | 第18页 |
| 2.1.2 资格框架与资格框架制度 | 第18-19页 |
| 2.1.3 国家资格框架相近概念 | 第19-20页 |
| 2.2 国家资格框架基本语境 | 第20-25页 |
| 2.2.1 国家资格框架与终身教育体系 | 第20-21页 |
| 2.2.2 国家资格框架与职业教育体系 | 第21-22页 |
| 2.2.3 国家资格框架与人力资源开发 | 第22-23页 |
| 2.2.4 国家资格框架与劳动力市场 | 第23-25页 |
| 3 国家资格框架制度的形成路径 | 第25-35页 |
| 3.1 分析的方法 | 第25-28页 |
| 3.1.1 诺斯的制度变迁理论 | 第25-26页 |
| 3.1.2 国家资格框架制度环境 | 第26-27页 |
| 3.1.3 国家资格框架制度理念 | 第27-28页 |
| 3.2 制度变迁的主体及动因 | 第28-30页 |
| 3.2.1 制度变迁的主体 | 第28-29页 |
| 3.2.2 制度变迁的动因 | 第29-30页 |
| 3.3 国家资格框架制度变迁方式 | 第30-35页 |
| 3.3.1 制度变迁的方式 | 第30-31页 |
| 3.3.2 演化型国家资格框架制度建设 | 第31-33页 |
| 3.3.3 重构型国家资格框架制度建设 | 第33-35页 |
| 4 我国国家资格框架制度的实践探索 | 第35-46页 |
| 4.1 两种证书制度与双证书制度 | 第35-38页 |
| 4.1.1 两种证书制度 | 第35-37页 |
| 4.1.2“双证书”制度 | 第37-38页 |
| 4.2 构建现代职业教育体系 | 第38-42页 |
| 4.2.1 现代职业教育体系建设目标 | 第38-39页 |
| 4.2.2 现代职业教育体系的层次结构 | 第39-40页 |
| 4.2.3 构建现代职业教育体系实践特点 | 第40-42页 |
| 4.3 职业教育分级制度改革 | 第42-46页 |
| 4.3.1 职业教育分级制度 | 第42-43页 |
| 4.3.2 北京市职业教育分级制度改革实践 | 第43-44页 |
| 4.3.3 职业教育分级制度的理论贡献 | 第44-46页 |
| 5 我国国家资格框架制度形成路径 | 第46-53页 |
| 5.1 基本定位 | 第46-49页 |
| 5.1.1 国家资格框架的作用 | 第46-47页 |
| 5.1.2 国家资格框架涵盖范围 | 第47-49页 |
| 5.2 基本制度 | 第49-50页 |
| 5.2.1 管理制度 | 第49页 |
| 5.2.2 技术规范 | 第49-50页 |
| 5.3 建设步骤与重点 | 第50-52页 |
| 5.3.1 完善部门资格框架阶段 | 第50页 |
| 5.3.2 国家资格及其等级设计阶段 | 第50-51页 |
| 5.3.3 连接国际或地区域框架阶段 | 第51页 |
| 5.3.4 试验评估阶段 | 第51-52页 |
| 5.4 国家资格的治理 | 第52-53页 |
| 6 结论 | 第53-56页 |
| 参考文献 | 第56-61页 |
| 在学期间发表的学术论文和研究成果 | 第61-62页 |
| 致谢 | 第62-63页 |
