| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 第1章 问题提出——基于认知风格差异的课堂教学设计 | 第7-11页 |
| ·研究问题提出的背景 | 第7-9页 |
| ·"因材施教"思想源远流长,新时代具有新的内涵 | 第7-8页 |
| ·几何在教育中占重要地位,学习效果个体差异明显 | 第8页 |
| ·齐平化—锐化认知差异与几何学习效果有较大相关 | 第8页 |
| ·信息技术与课程整合的理论新发展 | 第8-9页 |
| ·研究目标 | 第9页 |
| ·研究假设 | 第9页 |
| ·理论与实践意义 | 第9-11页 |
| 第2章 研究基础——基本概念及国内外相关研究概述 | 第11-17页 |
| ·相关概念阐述 | 第11-13页 |
| ·认知风格涵义 | 第11-12页 |
| ·齐平化—锐化认知风格 | 第12页 |
| ·初中几何的内容及要求 | 第12-13页 |
| ·数学学习领域的认知风格研究 | 第13-17页 |
| ·认知风格对学习结果的影响 | 第13-14页 |
| ·学生数学学习认知风格的分类 | 第14页 |
| ·认知风格与教师数学教学策略 | 第14-15页 |
| ·认知风格与学生数学学习策略 | 第15-17页 |
| 第3章 实证研究——几何学习与齐平化—锐化的关系 | 第17-29页 |
| ·研究过程 | 第17-19页 |
| ·研究方法 | 第17页 |
| ·被试的选取 | 第17-18页 |
| ·研究工具 | 第18-19页 |
| ·研究结果 | 第19-29页 |
| ·齐平化—锐化认知风格对被试几何学习总成绩的影响 | 第19-22页 |
| ·齐平化—锐化认知风格对被试不同任务解决能力的影响 | 第22-29页 |
| 第4章 研究应用——认知差异对初中几何教学的启示 | 第29-39页 |
| ·认知差异对教育教学的一般启示 | 第29-32页 |
| ·注重风格差异优化课堂教学 | 第29-30页 |
| ·正确评价归因注重自我教育 | 第30-31页 |
| ·灵活分析问题拓展学生思路 | 第31-32页 |
| ·齐平化锐化差异对几何课堂教学的启示及其应用 | 第32-37页 |
| ·认知差异对初中几何教学的启示 | 第32-35页 |
| ·差异指导下的课堂教学案例设计 | 第35-37页 |
| ·基于认知差异指导的课堂教学设计实例的效果检验 | 第37-39页 |
| 第5章 研究总结与展望 | 第39-43页 |
| ·研究结论 | 第39-40页 |
| ·研究的不足与展望 | 第40-43页 |
| 附录A | 第43-44页 |
| 附录B | 第44-49页 |
| 附录C | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57页 |