| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.1.1 小学英语学科教学的发展 | 第10-11页 |
| 1.1.2 小学英语课堂教学的需要 | 第11-12页 |
| 1.1.3 教师自身专业发展的革新 | 第12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.3 论文结构 | 第12-14页 |
| 第2章 理论基础 | 第14-30页 |
| 2.1 概念阐述 | 第14-20页 |
| 2.1.1 单元整体教学设计 | 第14-15页 |
| 2.1.2 语境 | 第15-16页 |
| 2.1.3 语境创设 | 第16-18页 |
| 2.1.4 基于单元整体教学设计的语境创设 | 第18-20页 |
| 2.2 历史沿革与研究现状 | 第20-24页 |
| 2.2.1 国外相关研究 | 第20-22页 |
| 2.2.2 国内相关研究 | 第22-24页 |
| 2.3 理论研究基础 | 第24-30页 |
| 2.3.1 格式塔心理学 | 第24-25页 |
| 2.3.2 整体语言教学理论 | 第25-27页 |
| 2.3.3 语境教学理论 | 第27-28页 |
| 2.3.4 小学生的认知发展特点 | 第28-30页 |
| 第3章 单元整体教学设计背景下语境创设的教学研究 | 第30-67页 |
| 3.1 研究问题 | 第30页 |
| 3.2 研究方法 | 第30-31页 |
| 3.2.1 文献研究法 | 第30页 |
| 3.2.2 调查研究法 | 第30-31页 |
| 3.2.3 行动研究法 | 第31页 |
| 3.2.4 案例研究法 | 第31页 |
| 3.3 研究对象 | 第31页 |
| 3.3.1 问卷调查研究对象 | 第31页 |
| 3.3.2 实验设计研究对象 | 第31页 |
| 3.4 研究工具 | 第31-32页 |
| 3.5 研究过程 | 第32-67页 |
| 3.5.1 问卷调查研究 | 第32-41页 |
| 3.5.2 课堂教学实践 | 第41-66页 |
| 3.5.3 总结实施评价 | 第66-67页 |
| 第4章 单元整体教学背景下语境创设的基本流程 | 第67-91页 |
| 4.1 分析 | 第67-70页 |
| 4.1.1 科学解读教材内容，整体创设单元与单课的语境 | 第67-69页 |
| 4.1.2 准确分析学生实际，明确语境创设的宽度与广度 | 第69-70页 |
| 4.2 设计 | 第70-86页 |
| 4.2.1 合理设定单元整体的教学话题 | 第71-73页 |
| 4.2.2 有效设计单元整体的教学目标 | 第73-74页 |
| 4.2.3 有序组织单元整体的教学文本 | 第74-76页 |
| 4.2.4 梯度实施单元整体的教学过程 | 第76-78页 |
| 4.2.5 系统安排单元整体的课后作业 | 第78-86页 |
| 4.3 评价 | 第86-91页 |
| 4.3.1 语境的关联性：搭建课时情景桥梁，确保单元话题连贯 | 第86-87页 |
| 4.3.2 语境的功能性：挖掘课时情景空间，确保语用能力提升 | 第87-89页 |
| 4.3.3 语境的生活性：延伸课时情景纽带，确保情感体验真实 | 第89-91页 |
| 第5章 单元整体教学背景下语境创设的实施策略 | 第91-97页 |
| 5.1 创设熟悉的语境激活旧知，开展单元整体的准备性语言交流 | 第91-92页 |
| 5.2 创设特定的语境学习新知，开展单元整体的针对性语言交流 | 第92-93页 |
| 5.3 创设开放的语境综合语用，开展单元整体的交际性语言交流 | 第93-97页 |
| 第6章 结论 | 第97-99页 |
| 6.1 研究的启示 | 第97-98页 |
| 6.2 研究的局限与建议 | 第98-99页 |
| 参考文献 | 第99-102页 |
| 附录A 小学英语单元整体教学背景下语境创设现状问卷调查（学生用） | 第102-104页 |
| 附录B 小学英语单元整体教学背景下语境创设现状问卷调查（教师用） | 第104-107页 |
| 附录C 2015 学年明强小学第一学期三年级英语期末测试卷 | 第107-112页 |
| 附录D 2016 学年明强小学第二学期四年级英语期末测试卷 | 第112-117页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第117-118页 |
| 致谢 | 第118页 |
