| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第10页 |
| 2 文献综述 | 第10-24页 |
| 2.1 情绪及其表达方式与感受 | 第10-12页 |
| 2.1.1 面部表情 | 第11页 |
| 2.1.2 身段表情 | 第11页 |
| 2.1.3 语音表情 | 第11-12页 |
| 2.2 情绪感染 | 第12-18页 |
| 2.2.1 情绪感染的概念 | 第12-13页 |
| 2.2.2 情绪感染的发生机制 | 第13-15页 |
| 2.2.3 情绪感染与其他几种情绪现象的区别与联系 | 第15-17页 |
| 2.2.4 情绪感染的研究方法 | 第17-18页 |
| 2.3 情绪感染的影响因素 | 第18-20页 |
| 2.3.1 个体因素 | 第18-19页 |
| 2.3.2 人际关系 | 第19-20页 |
| 2.3.3 年龄及初中生特点 | 第20页 |
| 2.4 认知对情绪感染的调节作用 | 第20-21页 |
| 2.4.1 认知对情绪感染过程的调节 | 第20-21页 |
| 2.4.2 认知对情绪感染结果的调节 | 第21页 |
| 2.5 负性情绪及负性情绪感染的影响 | 第21-22页 |
| 2.6 目前研究的不足 | 第22-24页 |
| 2.6.1 教育教学中情绪感染的研究甚少 | 第22-23页 |
| 2.6.2 教学中情绪感染研究主要是其调节机制的探索 | 第23页 |
| 2.6.3 实验室实验研究情绪感染的缺陷 | 第23页 |
| 2.6.4 因变量的测量多为单一维度 | 第23-24页 |
| 3 问题提出与研究意义 | 第24-25页 |
| 3.1 问题提出 | 第24页 |
| 3.2 研究构想 | 第24-25页 |
| 3.3 研究意义 | 第25页 |
| 3.3.1 理论意义 | 第25页 |
| 3.3.2 实践意义 | 第25页 |
| 4 研究一：情绪易感性问卷和正性情绪负性情绪量表的适应性检验 | 第25-27页 |
| 4.1 情绪易感性问卷的适应性检验 | 第25-26页 |
| 4.1.1 情绪易感性问卷适应性检验程序 | 第25页 |
| 4.1.2 检验结果 | 第25-26页 |
| 4.1.3 讨论 | 第26页 |
| 4.1.4 结论 | 第26页 |
| 4.2 正性负性情绪量表(PANAS)的适应性检验 | 第26-27页 |
| 4.2.1 检验程序 | 第27页 |
| 4.2.2 检验结果 | 第27页 |
| 4.2.3 讨论 | 第27页 |
| 4.2.4 结论 | 第27页 |
| 5 研究二：负性情绪表情对中学生的情绪感染 | 第27-42页 |
| 5.1 实验一：间隔呈现三种负性情绪表情对中学生的情绪感染 | 第27-38页 |
| 5.1.1 研究目的 | 第27页 |
| 5.1.2 研究假设 | 第27-28页 |
| 5.1.3 研究方法 | 第28-29页 |
| 5.1.4 实验程序 | 第29-30页 |
| 5.1.5 数据收集与统计 | 第30-35页 |
| 5.1.5.1 描述统计 | 第30-31页 |
| 5.1.5.2 三种实验刺激呈现前后情绪状态的变化 | 第31-33页 |
| 5.1.5.3 易感性、表情重复测量两因素的方差分析 | 第33-35页 |
| 5.1.6 讨论 | 第35-37页 |
| 5.1.6.1 中学生的情绪状态 | 第35页 |
| 5.1.6.2 中学生受到负性情绪感染后正负性情绪的总体变化 | 第35-36页 |
| 5.1.6.3 三种负性表情感染后正性情绪的变化 | 第36-37页 |
| 5.1.6.4 三种负性表情感染后负性情绪的变化 | 第37页 |
| 5.1.6.5 易感性在负性情绪感染中的作用 | 第37页 |
| 5.1.7 结论 | 第37-38页 |
| 5.2 实验二：负性表情无间隔呈现对中学生的情绪感染 | 第38-42页 |
| 5.2.1 研究目的 | 第38页 |
| 5.2.2 研究假设 | 第38页 |
| 5.2.3 研究方法 | 第38-39页 |
| 5.2.4 实验结果 | 第39-40页 |
| 5.2.4.1 负性表情呈现后3种呈现顺序带来情绪状态变化的描述统计 | 第39-40页 |
| 5.2.4.2 易感性对负性表情无间隔呈现的影响 | 第40页 |
| 5.2.4.3 负性表情三种呈现顺序对中学生情绪感染的差异分析 | 第40页 |
| 5.2.5 实验一和实验二的结果比较：时间间隔对中学生负性情绪感染的影响 | 第40-41页 |
| 5.2.6 讨论 | 第41-42页 |
| 5.2.6.1 负性表情呈现后3种呈现顺序造成的情绪状态变化 | 第41页 |
| 5.2.6.2 易感性对负性表情无间隔呈现的影响 | 第41页 |
| 5.2.6.3 无间隔呈现顺序对负性表情情绪感染的影响 | 第41-42页 |
| 5.2.6.4 时间间隔对中学生负性情绪感染的影响 | 第42页 |
| 5.2.7 结论 | 第42页 |
| 6 研究三：负性表情叠加呈现对中学生的情绪感染 | 第42-53页 |
| 6.1 实验一：特定情境中负性表情叠加呈现对中学生的情绪感染 | 第42-48页 |
| 6.1.1 研究目的 | 第42-43页 |
| 6.1.2 研究假设 | 第43页 |
| 6.1.3 研究方法 | 第43-45页 |
| 6.1.4 实验结果 | 第45-46页 |
| 6.1.4.1 负性表情叠加呈现后中学生情绪状态变化的描述统计 | 第45页 |
| 6.1.4.2 身份特征、易感性在中学生负性情绪感染中的作用 | 第45-46页 |
| 6.1.4.3 负性表情呈现方式对情绪感染的影响 | 第46页 |
| 6.1.5 讨论 | 第46-47页 |
| 6.1.5.1 负性表情叠加呈现后中学生情绪状态 | 第46页 |
| 6.1.5.2 身份特征、易感性在中学生负性情绪感染中的作用 | 第46-47页 |
| 6.1.5.3 负性表情呈现方式对情绪感染的影响 | 第47页 |
| 6.1.6 结论 | 第47-48页 |
| 6.2 实验二：学生先前持有的态度对负性情绪感染的作用 | 第48-53页 |
| 6.2.1 研究目的 | 第48页 |
| 6.2.2 研究假设 | 第48页 |
| 6.2.2.1 学生对教师的尊敬能够调节他们对教师负性情绪的感知 | 第48页 |
| 6.2.2.2 学生的情绪易感性会影响学生对负性情绪事件中教师情绪的感知 | 第48页 |
| 6.2.3 研究方法 | 第48页 |
| 6.2.3.1 被试 | 第48页 |
| 6.2.3.2 研究工具 | 第48页 |
| 6.2.3.3 实验设计 | 第48页 |
| 6.2.4 实验材料 | 第48-49页 |
| 6.2.4.1 教师形象图片 | 第48页 |
| 6.2.4.2 负性事件材料 | 第48-49页 |
| 6.2.5 实验程序 | 第49-50页 |
| 6.2.5.1 变量控制 | 第49页 |
| 6.2.5.2 实验流程 | 第49-50页 |
| 6.2.6 实验结果 | 第50-53页 |
| 6.2.6.1 描述统计 | 第50页 |
| 6.2.6.2 尊敬与不尊敬教师描述呈现前后情绪状态的变化 | 第50-51页 |
| 6.2.6.3 易感性、对教师评价的重复测量方差分析 | 第51-53页 |
| 6.2.7 讨论 | 第53页 |
| 6.2.8 结论 | 第53页 |
| 7 总讨论 | 第53-54页 |
| 7.1 负性情绪感染对中学生情绪状态的影响 | 第53-54页 |
| 7.2 负性表情呈现方式对中学生情绪感染的影响 | 第54页 |
| 7.3 情绪易感性对中学生情绪感染的影响 | 第54页 |
| 8 研究的不足 | 第54-55页 |
| 8.1 研究前后测都用了主观报告的方法 | 第54页 |
| 8.2 不同班级中无关变量的控制有差异 | 第54-55页 |
| 9 总结论 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-62页 |
| 附录 | 第62-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
