| 中文摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 1 选题的背景、意义 | 第10-12页 |
| 1.1 选题背景 | 第10-11页 |
| 1.2 选题意义 | 第11-12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11-12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 2.国内外研究现状及发展趋势 | 第12-25页 |
| 2.1 教师职业不同阶段划分理论 | 第13-19页 |
| 2.1.1 国外有关教师发展的阶段理论 | 第13-17页 |
| 2.1.1.1 福勒的关于教师关注教学阶段论 | 第13页 |
| 2.1.1.2 纽曼的“职业生涯”阶段论 | 第13-14页 |
| 2.1.1.3 费斯勒的教师职业生涯周期理论 | 第14-15页 |
| 2.1.1.4 休伯曼的教师职业周期主题理论 | 第15-16页 |
| 2.1.1.5 斯德菲的教师生涯发展模式 | 第16-17页 |
| 2.1.2 国内有关教师发展的阶段理论 | 第17-19页 |
| 2.1.2.1 傅道春的教师职业生命周期论 | 第17页 |
| 2.1.2.2 叶澜的教师自我更新取向发展阶段理论 | 第17-18页 |
| 2.1.2.3 申继亮的教师发展时期论 | 第18页 |
| 2.1.2.4 王秋绒的教师社会化发展阶段论 | 第18-19页 |
| 2.1.3 国内外关于教师职业生涯不同阶段划分的思考 | 第19页 |
| 2.2 教师职业认同感研究 | 第19-24页 |
| 2.2.1 教师职业认同感内容的相关研究 | 第20-22页 |
| 2.2.2 教师职业认同的影响因素 | 第22-24页 |
| 2.2.2.1 政府和社会因素 | 第22-23页 |
| 2.2.2.2 学校因素 | 第23页 |
| 2.2.2.3 教师自身因素 | 第23-24页 |
| 2.3 教师职业发展总结 | 第24-25页 |
| 3 研究对象与方法 | 第25-26页 |
| 3.1 研究对象 | 第25页 |
| 3.2 研究方法 | 第25-26页 |
| 3.2.1 文献资料法 | 第25页 |
| 3.2.2 调查问卷法 | 第25-26页 |
| 3.2.2.1 调查问卷的设计 | 第25页 |
| 3.2.2.2 调查问卷的效度检验 | 第25页 |
| 3.2.2.3 调查问卷的信度检验 | 第25页 |
| 3.2.2.4 调查问卷的发放与回收 | 第25-26页 |
| 3.2.3 数理统计分析法 | 第26页 |
| 3.2.4 逻辑分析法 | 第26页 |
| 4.研究结果与分析 | 第26-35页 |
| 4.1 济南市小学体育教师基本情况分析 | 第26-28页 |
| 4.1.1 性别结构 | 第26-27页 |
| 4.1.2 学历结构 | 第27页 |
| 4.1.3 职称结构 | 第27-28页 |
| 4.2 教师职业情感价值分析 | 第28-29页 |
| 4.3 教师职业能力认同分析 | 第29-31页 |
| 4.4 教师职业持续认同分析 | 第31-32页 |
| 4.5 教师职业价值认同分析 | 第32-33页 |
| 4.6 教师职业投入认同分析 | 第33-35页 |
| 4.7 职业认同维度与职业各阶段分析 | 第35页 |
| 5 结果与分析 | 第35-36页 |
| 6 建议 | 第36-38页 |
| 7 主要参考文献 | 第38-39页 |
| 调查问卷 | 第39-43页 |
| 致谢 | 第43页 |