农村马克思主义理论教育问题研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第9-10页 |
| 1.2.3 学科建设意义 | 第10页 |
| 1.3 研究综述 | 第10-12页 |
| 1.4 技术路径与研究方法 | 第12-13页 |
| 第2章 概念界定与理论导引 | 第13-22页 |
| 2.1 概念界定 | 第13-18页 |
| 2.1.1 农村 | 第13-14页 |
| 2.1.2 马克思主义理论 | 第14-15页 |
| 2.1.3 马克思主义理论教育 | 第15-16页 |
| 2.1.4 农村马克思主义理论教育 | 第16-18页 |
| 2.2 理论导引 | 第18-22页 |
| 2.2.1 “理论变成物质力量” | 第18-19页 |
| 2.2.2 “社会主义理论需要灌输” | 第19-20页 |
| 2.2.3 “思想政治工作是生命线” | 第20-21页 |
| 2.2.4 “十年最大的失误是教育” | 第21-22页 |
| 第3章 农村马克思主义理论教育存在的问题 | 第22-29页 |
| 3.1 基本原理淡出教育过程 | 第22-24页 |
| 3.2 毛泽东思想教育大不如前 | 第24-25页 |
| 3.3 “中特”理论教育缺乏实效 | 第25-27页 |
| 3.4 最新理论成果教育亟需跟进 | 第27-29页 |
| 第4章 制约农村马克思主义理论教育的相关因素 | 第29-38页 |
| 4.1 社会转型降解教育吸引力 | 第29-30页 |
| 4.1.1 原有教育机制退出历史舞台 | 第29页 |
| 4.1.2 宗教迷信等抵牾因素被激活 | 第29-30页 |
| 4.1.3 基础设施建设严重不足 | 第30页 |
| 4.2 青壮年流失阻遏教育渗透力 | 第30-32页 |
| 4.2.1 具有接受能力的人群流失 | 第30-31页 |
| 4.2.2 留守人群无空闲参与教育活动 | 第31-32页 |
| 4.2.3 妇女老人偏好鬼神崇拜 | 第32页 |
| 4.3 社会发展失衡冲击教育凝聚力 | 第32-34页 |
| 4.3.1 贫富分化引发信仰质疑 | 第32-33页 |
| 4.3.2 社会分层导致不信任危机 | 第33页 |
| 4.3.3 价值多元催生心态扭曲 | 第33-34页 |
| 4.4 教育体系晦涩淡化教育说服力 | 第34-35页 |
| 4.4.1 选题脱离农村实际需要 | 第34页 |
| 4.4.2 内容脱离农民日常体验 | 第34-35页 |
| 4.4.3 话语体系脱离“乡土品味” | 第35页 |
| 4.5 教学建设滞后影响教育生命力 | 第35-38页 |
| 4.5.1 教育常态化缺乏保障 | 第35-36页 |
| 4.5.2 良好学习氛围难以形成 | 第36页 |
| 4.5.3 资源分散利用造成浪费 | 第36页 |
| 4.5.4 教育可持续发展面临考验 | 第36-37页 |
| 4.5.5 难以寻找新的工作突破口 | 第37-38页 |
| 第5章 改进农村马克思主义理论教育的对策与建议 | 第38-48页 |
| 5.1 增强和提高思想认识 | 第38-39页 |
| 5.2 把维护农民利益置于首位 | 第39-40页 |
| 5.3 将党员干部锻造成排头兵 | 第40-42页 |
| 5.4 构建适合农村特点的内容体系 | 第42-43页 |
| 5.5 净化农村文化舆论环境 | 第43-44页 |
| 5.6 建成素质优良的教育者队伍 | 第44-46页 |
| 5.7 推动教育理念创新与方法改革 | 第46-48页 |
| 结论 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 作者简介 | 第53页 |
