| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 第1章 绪论 | 第7-14页 |
| ·研究背景 | 第7-8页 |
| ·“微时代”对教育领域的冲击 | 第7页 |
| ·新课标倡导利用信息技术丰富教学资源 | 第7页 |
| ·小学生英语学习的特点及认知规律 | 第7-8页 |
| ·研究意义 | 第8页 |
| ·理论意义 | 第8页 |
| ·实践意义 | 第8页 |
| ·国内外研究综述 | 第8-11页 |
| ·国外研究综述 | 第8-9页 |
| ·国内研究综述 | 第9-11页 |
| ·研究目标和内容 | 第11-12页 |
| ·研究目标 | 第12页 |
| ·研究内容 | 第12页 |
| ·研究思路与方法 | 第12-14页 |
| ·研究思路 | 第12-13页 |
| ·研究方法 | 第13-14页 |
| 第2章 理论基础 | 第14-17页 |
| ·建构主义理论 | 第14页 |
| ·布鲁姆的有效教学理论 | 第14-15页 |
| ·赫曼的“全脑四分模型学说” | 第15-17页 |
| 第3章 微课在小学英语课堂教学中应用的前期分析 | 第17-26页 |
| ·调查背景 | 第17页 |
| ·小学英语教学中微课应用现状调查与分析 | 第17-23页 |
| ·初识微课 | 第17-18页 |
| ·应用微课 | 第18-23页 |
| ·传统的“先学后教”教学法与微课辅助教学的对比分析 | 第23-26页 |
| 第4章 基于“先学后教、当堂训练”教学模式的微课设计原则与思路 | 第26-30页 |
| ·微课设计原则 | 第26-27页 |
| ·共性原则 | 第26-27页 |
| ·个性化原则 | 第27页 |
| ·微课设计思路 | 第27-30页 |
| 第5章 微课在“先学后教、当堂训练”各环节中的个案设计与应用 | 第30-50页 |
| ·“先学”环节的微课个案设计与应用 | 第30-35页 |
| ·案例一分析 | 第30页 |
| ·案例一“先学后教、当堂训练”教案 | 第30-32页 |
| ·“先学”环节的微课设计 | 第32-35页 |
| ·“后教”环节的微课个案设计与应用 | 第35-40页 |
| ·案例二分析 | 第35页 |
| ·案例二“先学后教、当堂训练”教案 | 第35-36页 |
| ·“后教”环节的微课设计 | 第36-40页 |
| ·“当堂训练”环节微课个案设计与应用 | 第40-45页 |
| ·案例三分析 | 第40-41页 |
| ·案例三“先学后教、当堂训练”教案 | 第41-42页 |
| ·“当堂训练”环节的微课设计 | 第42-45页 |
| ·研究结果与效果评价 | 第45-50页 |
| 第6章 总结与展望 | 第50-51页 |
| ·研究总结 | 第50页 |
| ·研究展望 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录 | 第53-56页 |
| 致谢 | 第56-57页 |
| 个人简介 | 第57页 |
