小学初任教师课堂实践推理研究
| 内容摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 绪论 | 第11-29页 |
| 一、问题的提出 | 第11-14页 |
| 二、文献综述 | 第14-22页 |
| (一) “实践推理”的概念与结构 | 第14-18页 |
| (二) 教育领域的“实践推理”研究 | 第18-22页 |
| 三、研究设计与实施 | 第22-29页 |
| (一) 研究问题及概念界定 | 第22-25页 |
| (二) 研究对象 | 第25-26页 |
| (三) 研究方法与工具 | 第26-29页 |
| 第一章 教师课堂实践推理的实际过程 | 第29-55页 |
| 一、教师课堂行动的层次 | 第29-32页 |
| 二、教师课堂实践推理的实际过程 | 第32-55页 |
| (一) 教师在课堂中是否存在实践推理? | 第32-35页 |
| (二) 教师课堂实践推理的图式 | 第35-38页 |
| (三) 教师课堂实践推理的前提 | 第38-47页 |
| (四) 教师课堂实践推理的逻辑结构 | 第47-55页 |
| 第二章 教师课堂实践推理的影响因素 | 第55-71页 |
| 一、主体的因素 | 第55-59页 |
| (一) 教师的教学关注点 | 第56-58页 |
| (二) 责任心、耐心与自主 | 第58-59页 |
| 二、结构的因素 | 第59-66页 |
| (一) 时间与任务结构 | 第60-62页 |
| (二) 组织与文化结构 | 第62-64页 |
| (三) 家庭与社会结构 | 第64-66页 |
| 三、情境的因素 | 第66-71页 |
| (一) 情境性质：“教学”还是“管理” | 第67-68页 |
| (二) 面向对象：“个人”还是“群体” | 第68-71页 |
| 第三章 教师实践推理的性质与特征 | 第71-77页 |
| 一、专业的视角 | 第71-75页 |
| (一) 关涉理性的培养 | 第73-74页 |
| (二) 包容多元的价值 | 第74-75页 |
| 二、课堂的视角 | 第75-77页 |
| (一) 不可逆转的时间结构简化推理形态 | 第75页 |
| (二) 资料缺失的独自在场加剧推理难度 | 第75-77页 |
| 第四章 教师实践推理的提升与培育 | 第77-86页 |
| 一、教师如何成为好的实践推理者 | 第77-82页 |
| (一) 什么是好的实践推理与推理者? | 第78-80页 |
| (二) 如何成为独立的实践推理者? | 第80-82页 |
| 二、基于实践推理的教师教育模式 | 第82-86页 |
| 第五章 结论与反思 | 第86-92页 |
| 一、研究的主要结论 | 第86-87页 |
| 二、反思与建议 | 第87-92页 |
| (一) 实践推理本身的反思 | 第87-89页 |
| (二) 教育理论在实践推理中的地位 | 第89-92页 |
| 参考文献 | 第92-100页 |
| 附录 关键事件记录表 | 第100-110页 |
| 后记 | 第110页 |
