| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第一章 序言 | 第7-13页 |
| ·问题的提出 | 第7-8页 |
| ·研究现状 | 第8-11页 |
| ·国外研究现状 | 第8-9页 |
| ·国内研究现状 | 第9-11页 |
| ·研究的方法 | 第11页 |
| ·研究的意义 | 第11-13页 |
| ·理论意义 | 第11页 |
| ·实践意义 | 第11-13页 |
| 第二章 概念的界定及相关理论 | 第13-17页 |
| ·概念的界定 | 第13-14页 |
| ·教师教育的定义 | 第13页 |
| ·课程的定义 | 第13-14页 |
| ·课程管理的定义 | 第14页 |
| ·教师教育课程管理的定义 | 第14页 |
| ·相关理论 | 第14-17页 |
| ·结构主义理论与教师教育课程管理 | 第14-16页 |
| ·行为科学理论与教师教育课程管理 | 第16-17页 |
| 第三章 贵州师范大学教师教育课程管理的现状调查 | 第17-30页 |
| ·贵州师范大学教师教育课程管理基本概述 | 第17-20页 |
| ·贵州师范大学教师教育课程管理标准 | 第17-18页 |
| ·贵州师范大学教师教育课程管理的设置及实施进程 | 第18页 |
| ·贵州师范大学教师教育课程管理的开发与管理 | 第18-20页 |
| ·对贵州师范大学教师教育课程管理的调查 | 第20-30页 |
| ·调查研究设计与过程 | 第20-21页 |
| ·对课程设置的调查 | 第21-26页 |
| ·对教师教育课程管理的调查 | 第26-27页 |
| ·对教师的调查 | 第27-28页 |
| ·对学生的调查 | 第28-30页 |
| 第四章 贵州师范大学教师教育课程管理的问题及原因分析 | 第30-33页 |
| ·贵州师范大学教师教育课程管理的问题 | 第30-31页 |
| ·任课教师、学生相对缺乏管理的理念和意识 | 第30页 |
| ·教师教育课程管理的主体比较单一 | 第30-31页 |
| ·课程实施系统的管理不完善 | 第31页 |
| ·教师教育课程模块比例不合理、评价指标模糊 | 第31页 |
| ·教师教育课程管理的原因分析 | 第31-33页 |
| ·评价指标过于量化，操作不太切合实际 | 第32页 |
| ·课程设置偏重理论，学生考核评价过于单一 | 第32-33页 |
| ·管理的结构、方式不太合理 | 第33页 |
| 第五章 对高等师范院校教师教育课程管理的思考和建议 | 第33-36页 |
| ·思想、制度方面，宏微观结合 | 第33-34页 |
| ·加强培训，建设开放、多元的教师教育管理体系 | 第33-34页 |
| ·宏微观相结合 | 第34页 |
| ·加强教师教育实践课程，促进师范生实践能力和专业发展 | 第34-35页 |
| ·建立多元、科学、可行的评价体系 | 第35-36页 |
| 结论 | 第36-37页 |
| 参考文献 | 第37-40页 |
| 附录（一） | 第40-42页 |
| 附录（二） | 第42-44页 |
| 附录（三） | 第44-45页 |
| 致谢 | 第45-46页 |
| 攻读学位期间发表学术论文情况 | 第46-48页 |
