| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-22页 |
| ·问题的提出 | 第9-10页 |
| ·研究意义 | 第10页 |
| ·理论意义 | 第10页 |
| ·实践意义 | 第10页 |
| ·相关概念界定 | 第10-13页 |
| ·教师教育 | 第10-11页 |
| ·教师教育课程 | 第11-12页 |
| ·教师教育课程设置 | 第12-13页 |
| ·文献综述 | 第13-21页 |
| ·对教师教育课程目标的研究 | 第13-15页 |
| ·对教师教育课程设置的研究 | 第15-19页 |
| ·对教师教育实践的研究 | 第19-21页 |
| ·研究方法 | 第21-22页 |
| ·文献研究法 | 第21页 |
| ·问卷调查法 | 第21-22页 |
| 第二章 高等师范院校教师教育课程设置的调查分析 | 第22-36页 |
| ·调查研究设计 | 第22-24页 |
| ·调查工具 | 第22页 |
| ·调查对象与过程 | 第22-24页 |
| ·数据处理 | 第24页 |
| ·调查结果与分析 | 第24-36页 |
| ·关于教师职业认可的调查 | 第24-25页 |
| ·关于教师教育课程目标观念调查 | 第25-26页 |
| ·关于教师教育课程设置情况调查 | 第26-29页 |
| ·关于教师教育实践课程的调查 | 第29-31页 |
| ·关于教师教育课程评价的调查 | 第31-34页 |
| ·调查结论 | 第34-36页 |
| 第三章 高等师范院校教师教育课程设置存在的问题 | 第36-41页 |
| ·教师教育课程观念保守，缺乏创新 | 第36-37页 |
| ·学科专业课程比重大，教师教育课程比重偏低 | 第36页 |
| ·学科教师之间缺乏交流，培养目标难以实现 | 第36-37页 |
| ·重理论轻实践，教师教育课程价值难以体现 | 第37页 |
| ·部分学生教师教育观念淡薄，缺乏职业理想 | 第37页 |
| ·教师教育课程设置过于集中、缺乏整合 | 第37-39页 |
| ·教师教育课程时间设置上过于集中 | 第38页 |
| ·课程门类不断丰富，内容交叉重复 | 第38-39页 |
| ·教师教育技能类课程缺乏真实体验 | 第39页 |
| ·教师教育实践机会少、缺乏指导 | 第39-41页 |
| 第四章 高等师范院校教师教育课程设置问题的归因 | 第41-45页 |
| ·国家政策对教师教育课程设置的影响 | 第41-42页 |
| ·开放的教师教育体系的影响 | 第41页 |
| ·学术性教学评价体系单一 | 第41页 |
| ·教师资格认证制度不健全 | 第41-42页 |
| ·高等师范院校缺乏与地方建立联系，内部缺乏统一管理机构 | 第42-43页 |
| ·高等师范院校缺乏与地方基础教育部门合作 | 第42页 |
| ·高等师范院校内部各自为政，缺乏统一管理 | 第42-43页 |
| ·教师教育课程设置拘泥于传统缺乏创新 | 第43-45页 |
| ·传统教师教育观念积重难返，课程设置不合理 | 第43页 |
| ·实践机会少，理论难以应用于实践 | 第43-45页 |
| 第五章 高等师范院校教师教育课程设置的策略探讨 | 第45-54页 |
| ·国家教育部门完善学术评价和教师资格认证制度 | 第45-46页 |
| ·完善高等师范院校学术评价机制 | 第45-46页 |
| ·改革教师资格证书认证制度 | 第46页 |
| ·国家和地方教育部门要完善资源的共享机制 | 第46页 |
| ·高校加强与地方教育部门合作，建立专门的教师教育管理机构 | 第46-48页 |
| ·高等师范院校要与本地区中小学建立长期有效的教师培养机制 | 第46-48页 |
| ·高等师范院校内部加强联系，建立统一专门的教师教育管理机构 | 第48页 |
| ·优化教师教育课程设置的具体策略 | 第48-54页 |
| ·摒弃传统的教师教育观念，确立教师专业化培养目标 | 第48-50页 |
| ·优化教师教育课程设置，整合教师教育课程内容 | 第50-52页 |
| ·加强教育实践课程，提高教师教育能力 | 第52-54页 |
| 后记 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录一 | 第58-60页 |
| 附录二 | 第60-62页 |
| 攻读学位期间发表学术论文情况 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
