| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-8页 |
| 绪论 | 第8-15页 |
| 一、 研究缘起 | 第8页 |
| 二、 研究意义 | 第8-9页 |
| 三、 概念阐释 | 第9页 |
| 四、 研究方法 | 第9-10页 |
| 五、 文献综述 | 第10-15页 |
| 第一章 “先行组织者”策略与语文阅读教学 | 第15-27页 |
| 第一节 “先行组织者”策略概述 | 第15-19页 |
| 一、 “先行组织者”策略的内涵 | 第15-16页 |
| 二、 “先行组织者”的分类 | 第16-17页 |
| 三、 “先行组织者”策略的心理机制 | 第17-19页 |
| 第二节 语文阅读教学的特点 | 第19-23页 |
| 一、 “阅读”的心理机制 | 第19-22页 |
| 二、 阅读教学是一种对话性的实践 | 第22-23页 |
| 第三节 “先行组织者”策略与阅读教学的相关性 | 第23-26页 |
| 一、 符合“阅读”的心理机制 | 第23-24页 |
| 二、 符合阅读教学“对话”的特点 | 第24-26页 |
| 本章小结 | 第26-27页 |
| 第二章 “先行组织者”策略对语文阅读教学的意义 | 第27-46页 |
| 第二节 当今教师授课情况 | 第27-32页 |
| 一、 教师授课现状 | 第27-29页 |
| 二、 现状分析 | 第29-32页 |
| 第二节 当今学生学习情况 | 第32-37页 |
| 一、 学生课内阅读现状分析 | 第32-35页 |
| 二、 学生课外阅读现状分析 | 第35-37页 |
| 第三节 当今教材呈现现状 | 第37-39页 |
| 一、 对学生心理发展不够重视 | 第37-38页 |
| 二、 教材编排序列性不强 | 第38-39页 |
| 第四节 运用“先行组织者”策略突破阅读教学的瓶颈 | 第39-44页 |
| 一、 运用“先行组织者”策略培养学生的迁移能力 | 第40-41页 |
| 二、 运用“先行组织者”策略充实学生的认知语境 | 第41-42页 |
| 三、 运用“先行组织者”策略促使阅读教学目标的达成 | 第42-44页 |
| 本章小结 | 第44-46页 |
| 第三章 “先行组织者”策略在语文阅读教学中的实施 | 第46-61页 |
| 第一节 策略的准备 | 第46-51页 |
| 一、 建立力所能及的知能体系 | 第46-47页 |
| 二、 注重预习与反馈 | 第47-50页 |
| 三、 关注学生的课外语文活动 | 第50-51页 |
| 第二节 实现阅读文本有效拓展 | 第51-56页 |
| 一、 拓展延伸的内涵 | 第51-52页 |
| 二、 拓展延伸的误区 | 第52-54页 |
| 三、 借助“先行组织者”巧取延伸点 | 第54-56页 |
| 第三节 利用“先行组织者”搭建课堂“脚手架” | 第56-60页 |
| 一、 脚手架之一：有效连接学生的知识基础 | 第56-57页 |
| 二、 脚手架之二：打通文本和生活的界限 | 第57-58页 |
| 三、 脚手架之三：实现艺术间的合理迁移 | 第58-60页 |
| 本章小结 | 第60-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-72页 |
| 后记 | 第72-73页 |